高職數字媒體應用技術專業課程思政教學探討

摘 ?要：課程思政是當前高校專業課教師開展課程教學的新理念和新模式。本文根據高職數字媒體應用技術專業的特點，從課程標準、教學設計、評價體系、教師提升等方面，對專業課程的課程思政的教學途徑和具體方法進行了探索。

關鍵詞：課程思政;數字媒體應用技術專業

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為讓專業教育和思政教育兩條路交匯融合，國內高校紛紛開始了“課程思政”的探索與實踐。高校的思想政治教育有專門的思想政治理論課，這是“顯性思政教育”，而課程思政的實踐是將思想政治教育融入到了專業課程教學的各環節、各方面，以“潤物細無聲”的方式，達到“隱性思政教育”的功用，和“顯性思政教育”共同構建全課程育人格局。

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著職教二十條的發布，職業教育提升到了新高度，技術技能人才的培養也有了新標準和新要求。數字媒體應用技術專業是以數字媒體、設計和互聯網技術相融合的新興專業。近年來，數字媒體已經占據了主流媒體的地位，數字媒體產業也成為國民經濟發展的重要產業，產業的迅速發展帶來巨大的人才需求，數字媒體應用技術專業如何開展“課程思政”，培養出更高質量的技術技能人才。

1、專業課課程思政的內涵與外延

專業課的課程思政，是要在講解專業課程和技術技能知識的同時讓學生樹立良好的價值觀。其內涵有黨和國家意識，民族精神與時代精神，優秀中華傳統文化的認同與堅持等家國情懷;有道德情操、健全人格、智力等個人品格;有認識論和方法論，求真務實，開拓進取，誠信，鉆研，毅力，創新等科學觀。延伸的目的就是教育學生責任與擔當、如何做人和如何做事。這些都構成了思政元素。

2、重構課程標準

課程標準是課程教學實施的規范和準則。專業課程的課程思政實施，首先需要重構課程標準，將課程思政的內容、方式方法、目的要求，詳細編入課程標準中。要解決專業技能知識與思政內涵兩條道的交叉融合問題。從知識點中挖掘思政元素，包括知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、職業道德、與社會生活關系等等，對專業課程的內容進行拓展，補充大師成長之路、行業職業要求、教師職業經歷、失敗與成功案例等內容，從中幫助學生樹立正確的價值觀。數字媒體應用技術專業學生今后的主要從事工作是媒體制作相關，在這些專業課程中，除了學習軟件技術技能、設計知識理論，課程中融入與人打交道、研討項目方法、市場與業務開拓、契約精神、工匠精神、加班敬業的職業精神等。比如《數字影視后期制作》課程中，加入黨政主題設計內容，如圖1所示，以項目嵌入的方式，讓學生在制作相關主題的項目中，掌握紅色主題設計的要領，培養黨和國家意識;加入大項目制作，團隊合作，定項目進程，培養學生團隊合作意識、加班趕進度意識和吃苦耐勞精神。

3、重視教學設計

專業課的課程思政實施要落到實處，需要有切切實實的課程思政教學設計。專業課老師可以通過基本環節、重點環節、關鍵環節、難點環節、核心環節這五個環節，來做好課程思政的教學設計。明確為何學、學什么、如何學、效果如何。在教學目標上，要寓道于教、寓德于教、寓樂于教。在教學手段上，以畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等方式。如在《After Effects》課程動態字幕設計知識點中，設計了“社會主義核心價值觀動態字幕設計”教學設計，學生在掌握動態字幕設計的方式方法、紅色主題的設計元素和要求規范的同時，學習了社會主義核心價值觀，隱性滲透、一舉雙得。

4、重構評價體系

“課程思政”要對評價體系進行重構。教育理念實現的關鍵在于如何證實學生學習目標的達成。尤其是涉及到學生的世界觀、人生觀、價值觀、專業倫理和科學的信仰等，如何進行合理的評價是“課程思政”教育是否取得成效以及是否具有可持續發展能力的關鍵。首先，評價主體應具備多元化特征，授課教師、同學、輔導員均應參與到評價中來，以期從全方位、多角度進行觀測。其次，評價應側重于發展性評價，非智力因素的評價是很難通過考試來判斷的，由于思想政治素質發展的過程性，評價應該更注重過程而不應該唯結果，注重描述性評價而非區分性評價。第三，評價結果更主要運用于教師教學的改進和引導學生的發展，而非對學生進行定性判斷。當然，價值觀的塑造和綜合素質的養成更是一種長期效應，無論是通過問卷調查、主題論述、特定環境下的觀察或是心理測試等方法來進行衡量，都難以真正探知“知道什么是對的”和“做對的事”之間的差距。只有在日常的生活中、真實的情境下，通過對人的行為來進行檢測才是最為客觀真實的。

5、專業教師層面

教師是課程思政的直接實踐者，教師要立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義發掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求。而專業教師要能夠做到這點，首先需要提升自身的專業技術水平和能力，在專業知識技能的傳授上做到游刃有余，知識前沿、技術精湛、業務實踐經歷豐富、經驗感受頗深，并形成相關行業職業的道德約束、職業標準和工匠精神。

綜上所述，高職數字媒體應用技術職業要優化和提升“課程思政”，需要根據課程的特點和目標，結合學生的學習特點，有的放矢地明確德育目標、設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，最為關鍵的，教師必須加強自身修養，努力提升育人意識和育人能力，做到有設計、有策略、有意識地實施課程思政，為有效發揮“課程思政”的功能提供重要保障。

參考文獻

[1] ?高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46

[2] ?陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路———基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

作者簡介：韓越祥，男，1981年7月出生，浙江紹興，漢族，浙江工業職業技術學院設計與藝術學院，講師，研究生，研究數字媒體、計算機圖形方向。