再談多元史觀在中學歷史教學中的運用

張翠萍

引言

隨著新課程改革的推進和高考改革的推動，有別于革命史觀的全球史觀、現代化史觀、文明史觀、以及社會史觀等新史觀受到教育界的推崇。培養學生用不同史觀思考歷史問題引起了學者們的注意，新一輪課程改革也力圖在中學歷史教育中樹立多元史觀意識。

一、多元史觀在闡釋歷史問題上的運用

指導學生從四種新史觀的角度解讀歷史事件和歷史現象，有助于學生加深對歷史知識的理解，提高多角度分析問題的能力。全球史觀強調從全球視角認識歷史問題。如人教版必修二在介紹“世界經濟的全球化趨勢”時，引用波音飛機的制造小故事，從中指出“當人們乘坐波音公司的飛機時，未必會意識到自己正在享受經濟全球化的成果。經濟全球化不僅集中在金融和貿易里，而且涉及到人們生活中的各個方面”。文明史觀注重以“文明的交流融合，文明的發展進步”來闡釋歷史問題。對推動文明發展，促進文明交流的歷史事實加以肯定，對阻礙文明發展，破壞文明交流的歷史事件加以否定。現代化史觀則以“推動生產力發展和三個層面現代化”來作為闡釋標準。全球史觀以“促進整體世界的發展和社會交往”為闡釋標準。

教學中要引導學生選好視角、抓住標準，以此來闡釋歷史問題。例如，對我們以前的“封建王權、光榮革命、清末新政”等歷史問題，可以從新史觀的角度重新闡釋?！胺饨ㄍ鯔唷辈荒芤桓哦?，要根據具體國家具體時期來具體分析。西歐社會在由中世紀邁向近代社會這一具有深刻歷史意義時期，王權使得西歐民族國家的形成成為可能，而民族國家的形成是現代化的必要前提。王權推動了地理大發現、宗教改革等歷史事件的發生，而這一切都是西歐邁向現代化進程的歷史前提。“光榮革命”以和平變革方式建立了議會制度，為英國獲得了率先走向現代化道路的政治保障。比起法、美資產階級革命來說，在付出極少代價、社會穩定的前提下，實現了英國社會的轉型和進步，是值得肯定的?！扒迥┬抡笔乔宄醒胝谌珖秶鷥茸陨隙氯嫱菩械模婕暗膬热輳V泛，包括政治改革、經濟改革、國防建設、文化教育、社會公益事業等。這與只限于學習西方技術的洋務運動和僅持續了三個月的戊戌變法來比較，“清末新政”對促進中國近代社會轉型的作用無疑是巨大的。

除了運用一種新史觀來評價外，教師還可以指導學生用四種新史觀闡釋、評價同一歷史事件或歷史問題。如評價工業革命：從文明史角度來看，工業革命促進了生產力的發展，加劇了工業文明的歷史發展進程，推動了人類文明的進步：從現代化史觀角度看，工業革命加速了資本主義世界經濟上的現代化進程，由此引起社會結構的變化，提高了政治覺悟，引起了政治上的更加民主化、法制化，進而促進了思想文化科學化、理性化。從全球史觀角度來看，工業革命使西方資本主義憑借其先進的生產力向整個世界深入擴張，直到資本主義市場體系和資本主義世界體系最終形成，整個世界口益聯系為一個整體。

二、多元史觀在評價歷史事件上的運用

人類社會的歷史是由人的活動構成的，離開了人的活動就無從討論人類社會歷史運動的各種問題。杰出人物的性格特征和活動，會加速或延緩歷史的進程。關鍵時刻甚至會對一個時期內某個民族或地區的歷史發展起決定性作用。因此，歷史教學必須重視對歷史人物的歷史評價。以往我們對歷史人物的評價主要采用唯物史觀的原則和標準，除了遵循此評價觀外，還可以從新史觀的視角去評價歷史人物。

全球史觀強調以“推動社會交往，促進生產力發展”作為評價標準?，F代化史觀注重從推動社會向現代化方向發展這個角度來評價人物。文明史觀強調以“促進文明交流，推動人類文明進步”為標準來對人物進行評價。三種史觀的評價標準不是相互排斥，而是相互交叉、相互整合的。如對李鴻章的評價：以往我們過多地對他持否定態度，過多地看到他所代表的階級反動性、腐朽性，看到當時黑暗的時代在他身上的體現，看到他喪權辱國所簽的不平等條約。但也正是他在內憂外患中，看到了中國與世界的差距，從昏庸無為的百官中脫穎而出，與頑固派不懈斗爭，興辦洋務，引進西方機器和技術，帶領中國邁出了現代化的第一步。盡管洋務運動以失敗告終，但它確實開啟了中國現代化的大門，給中國帶來了先進的生產方式。所以，我們應看到李鴻章的“功”。

現代化包含政治上的民主化、法制化，經濟上的工業化、市場化，思想文化上的科學化、理性化。歷史教科書都注重引入現代化的評判標準，而且注意用這個評判標準來審視歷史事件和歷史現象。如岳麓版在介紹明清時期的政治體制對經濟的影響一問題時。對于這一問題的評判為“不利于工商業的發展，阻礙了中國近代的現代化進程”;岳麓版在審視洋務運動的影響時，就提到“洋務運動盡管存在很多問題，而且也沒有實現自身的目的，但是它對中國早期的現代化做出了不可忽視的貢獻”。人教版在評價俄國十月革命時，提出“俄國率先實現在制度領域進行了嘗試，這種嘗試必將打破單一的資本主義經濟模式。人教版在論及我國曲折時期經濟的發展時，就提到“這一段時期的彎路，雖然對我國現代化京城造成了阻礙，但是也同樣為我們提供了豐富的經驗和教訓。”對于我國的經濟體制改革，兩版本教材都認為經濟體制改革有益于現代化建設。

在指導學生運用新史觀分析、評價歷史事件或歷史人物時，要注意引導學生學習方式的轉變，教師要關注學生的學。就中學歷史學科而言實施研究性學習，改進課堂教學效果，對培養學生的創新精神和實踐能力起到十分重要的作用。教師可以為學生列舉出體現新史觀的一些歷史讀物，讓學生從自己搜集、研讀的歷史知識中選擇和確定某一特定歷史問題多角度地展開探究。教師要上好探究課，不能流于形式，教師要指導學生闡釋自己的觀點，組織評講、討論，逐步培養學生多角度認識、分析、評價歷史問題的能力。

結語

無論是對于歷史問題的思考，還是對于歷史人物的述評都反映了多元史觀的交叉運用。尤其是在新課改實施的省市，都著重對各種史觀的考查，讓考生運用新史觀來闡釋歷史問題和歷史現象。然而，由于教育慣性思維，大部分歷史教師還沒有主動將新史觀密切結合自身的教育實踐活動。鑒于這種現狀，本文從“中學歷史教學”這一個角度闡釋多元史觀的運用，以期為目前的中學歷史史觀教學提供助力。

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