淺談小學生閱讀概括能力的培養

方麗

摘 ?要：語文教學中的概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容準確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫作特點等。在語文綜合能力素質中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力之一。

關鍵詞：閱讀;概括能力;培養

語文教學包含了學生聽、說、讀、寫各方面的能力訓練，新課標在第二學段就明確提出：“閱讀時能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”;在第三學段規定：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物;閱讀詩歌，大體把握詩意;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法……”。概括是以閱讀理解為基礎，以思考歸納為主線，以“說”或“寫”為最直接展現的一種有效的訓練方式，它同樣可以培養學生的語言表達能力。

然而，目前很多學生的概括能力并不盡人意，他們在概括文章主要內容時存在以下問題：抓不住關鍵信息，只摘引原文語句不加以歸納;概括不夠深入，不能抓住主要問題;無法整體駕馭文章，只能概括部分材料等，所以在語文教學中對學生進行概括能力的培養是很有意義的。

（一）培養學生閱讀概括能力要以讀為主

以讀為主不是一遍遍機械重復地讀，而是要有目的，帶著問題讀。如初讀課文時讓學生讀準字音，讀通句子;再讀課文時讓學生說說你讀懂了什么？沒讀懂的地方與同學交流學習，老師順學而導。在師生交流，生生交流中初步感知課文的主要內容;繼續讀文，讀中體會詞語，句子在文章表情達意方面的作用;朗讀感悟中體會文章表達的情感，以及作者的寫作意圖，再次豐富文章的主要內容。

（二）教師可以根據文章的文體特點交給學生一些概括文章主要內容的方法

1 ?課題擴展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關于課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如教學《孔子拜師》一文，可以圍繞課題展開提問：孔子為什么要拜師？他是怎樣拜師的？拜了幾次？結果怎樣？通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步地豐滿，使概括更加恰當、完整。像這樣的課文有不少，如《為人民服務》，《田忌賽馬》等，都可以采用這樣的方法進行概括能力的訓練。

2 段意歸并法

一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。如《養花》這篇課文共寫了五方面內容：（1）老舍愛花，所以也愛養花;（2）老舍養的都是好種易活、自己會奮斗的花;（3）養花讓老舍增長知識;（4）養花使老舍身心健康;（4）老舍和朋友分享養花的樂趣;（5）養花也有傷心的時候。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：老舍愛花，因為北京的氣候不適宜養花，他養了許多好種易活、自己會奮斗的花，養花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，他從中獲得了知識，鍛煉了身體，得到了種種樂趣。一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，段意歸并法并不等于各段大意的總和，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。

3 要素串聯法

不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，并加以概括，文章的主要內容就能把握了。如學習《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件這些信息篩選出來：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先于敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終于奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。經過文章要素的串聯，學生的概括能力自然得到提升。

4 關鍵語句鏈接法

小學語文課本中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如“總分總”或者“先具體后概括”，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，并以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而可以很快地把握文章的主要內容。例如教學《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠。”再寫“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險”三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險。”第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。在培養學生分析概括能力的時候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學生學會抓住總起句、概括句等有提示作用的關鍵詞語，來教會學生進行分析概括。

5 人物關系梳理法

有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系梳理文章的脈絡。例如《普羅米修斯》這一課，為了讓學生整體感知課文內容，老師可以作如下設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，并讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什么故事，然后請學生交流，接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言說說整篇課文的主要內容。學生因為有了前面交流的基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不能僅僅局限于此，還可以引導學生把故事概括成“拿取火種”，“受到懲罰”“得到自由”等提綱挈領式的詞組短語。這樣的訓練，不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到訓練，能力得到發展，可謂一舉多得。

概括作為一種傳統的教學手段，是很好的語言訓練和思維訓練形式，它是語文教學的一項重要內容。學生概括能力的培養不是一蹴而就，一朝一夕就能實現的，我們一定要遵循學生的年齡特點和心理特點，積極營造寬松愉快的課堂氛圍，引導學生運用恰當有效的方法，認真投入文本閱讀，體會文本內容，由易到難，由扶到放，循序漸進，堅持不懈，才能收到好的效果。

參考文獻

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