增強(qiáng)審題能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

楊清坡

摘 ?要：目前，我國(guó)教育對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越注重，包括對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，作為一門邏輯性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到十分重要的作用。更好地分析和解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，其中審題是第一步也是最關(guān)鍵的一步，而小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在審題能力比較弱的情況，因此教師對(duì)于學(xué)生審題的引導(dǎo)是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容以及課程要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和教導(dǎo)，提高他們的審題能力，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：審題能力;小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)并沒(méi)有受到重視，這不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。審題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的步驟，審題能力的培養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生提升分析能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自身情況以及教學(xué)進(jìn)度，采取能夠培養(yǎng)學(xué)生審題能力的教學(xué)模式，達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的目的。

1.小學(xué)生審題能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)生的審題能力存在無(wú)法正確識(shí)別關(guān)鍵詞、無(wú)法掌握題目主干以及審題依賴?yán)蠋煹葐?wèn)題。在以往的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確找出題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有一部分學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)題目的時(shí)候會(huì)不清楚題目的具體問(wèn)題是什么，這就導(dǎo)致花費(fèi)了時(shí)間卻造成了無(wú)用功的現(xiàn)象。并且部分學(xué)生在做題過(guò)程中，做不到將所學(xué)知識(shí)與題目問(wèn)題相結(jié)合，不清楚題目主干與所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，還有的學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，不會(huì)將同類題目進(jìn)行總結(jié)，這些現(xiàn)象都是學(xué)生審題能力弱的表現(xiàn)，而這些現(xiàn)象往往是教師在教學(xué)過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)所導(dǎo)致的。

2.增強(qiáng)小學(xué)生審題能力的方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞的習(xí)慣

在我以往的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生做題的時(shí)候只是簡(jiǎn)單瀏覽題目就開(kāi)始做題，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)題目關(guān)鍵信息的忽略，使得看錯(cuò)題、漏做題的情況經(jīng)常出現(xiàn)，或者在發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候又重新審題，這會(huì)造成學(xué)生做題時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)更加的著急、浮躁。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生首先仔細(xì)、完整地閱讀題目，然后找出題目的關(guān)鍵詞，提高學(xué)生審題的準(zhǔn)確率。

我在進(jìn)行二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于二年級(jí)小學(xué)生普遍存在專注力不強(qiáng)的情況，因此我常常通過(guò)出一道數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞識(shí)別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，我在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”講解的時(shí)候，會(huì)先出一道同時(shí)包含加法與減法的數(shù)學(xué)題：同學(xué)們進(jìn)行踢毽子比賽，A同學(xué)踢了45毽子，B同學(xué)踢了33個(gè)毽子，C同學(xué)踢了26個(gè)毽子，那么三位同學(xué)一共踢了多少個(gè)毽子？A同學(xué)比B同學(xué)多踢了多少個(gè)毽子？B同學(xué)比C同學(xué)多踢了多少個(gè)毽子？在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，我要求學(xué)生首先把題目仔細(xì)閱讀一遍，然后進(jìn)行第二遍閱讀，邊閱讀邊審題，在審題過(guò)程中找出題目的關(guān)鍵詞并說(shuō)出來(lái)，大部分學(xué)生都能夠通過(guò)仔細(xì)審題找出正確的關(guān)鍵詞如A同學(xué)、B同學(xué)、C同學(xué)、一共等，審題完成再要求學(xué)生進(jìn)行解題，這時(shí)學(xué)生做題的準(zhǔn)確率有了明顯的提高。

2.2引導(dǎo)學(xué)生將題目與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)實(shí)際上是與實(shí)際生活緊密度比較高的一門學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生將題目與實(shí)際生活相結(jié)合一方面可以引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在脫離教師指導(dǎo)的情況下也能做出類似題目。

例如，我在進(jìn)行“除法法則”教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)把全班同學(xué)分成4個(gè)小組，每個(gè)小組五位同學(xué)，依次分給每個(gè)小組不同數(shù)量的木棒，讓他們進(jìn)行平均分配，有的小組每個(gè)人可以分到兩個(gè)木棒，有的小組每個(gè)人可以分到三個(gè)木棒。將實(shí)際生活與題目相聯(lián)系，可以是學(xué)生得到切身感受，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立審題能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系的能力

小學(xué)生在解決一些信息量比較大的題目時(shí)，常常出現(xiàn)無(wú)法正確辨別題目中的數(shù)量關(guān)系的情況，這也是小學(xué)生審題能力弱的一種表現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，我在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)題目聯(lián)系來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的審題能力和理解能力，主要是將本班級(jí)最近一次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)放在一張條形統(tǒng)計(jì)圖中，引導(dǎo)學(xué)生將表示成績(jī)的數(shù)字與統(tǒng)計(jì)表的圖形相結(jié)合，找出自己所在的小組的成績(jī)?cè)趫D標(biāo)中的位置所在與數(shù)量表示。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找出表示自己所在小組的成績(jī)的圖形與數(shù)字，這一教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生尋找題目中數(shù)量關(guān)系的能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠達(dá)到加深學(xué)生記憶的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高以及綜合能力的提高起著十分重要的作用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別題目關(guān)鍵詞、引導(dǎo)學(xué)生將題干與實(shí)際生活相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生找出題目中的數(shù)量關(guān)系等方面入手，增強(qiáng)小學(xué)生的審題能力。

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