關于高三復習階段開展物理與化學綜合課程的理論探究

吳昊 徐彤 褚艷麗

摘 ?要：在高中階段設置綜合課程，是改進分科課程弊端，培養新時代高素養人才的行之有效的方法。為了保證學生扎實而系統地掌握各個學科的基礎知識與基本技能，綜合課程可設置在較高學段，并與分科課程穿插進行。設計物理與化學綜合課程時應注意，既要培養學生兩種學科各自的核心素養，又要培養學生綜合運用知識、解決實際復雜問題的能力，促使學生形成“大科學觀”。

關鍵詞：綜合課程;課程設計

2020年1月13日，《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》印發，決定自2020年起，在部分高校開展基礎學科招生改革試點（也稱強基計劃）。主要選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，突出基礎學科的支撐引領作用。這些信息清晰地向中學教育工作者傳達了一個重要理念：未來的社會，最需要的、最受歡迎的人才，應該是既擁有自身核心領域的扎實知識體系，又能夠不斷學習、觸類旁通來增加知識的廣度，形成“T”形知識結構的這一類“全才”。可以說，強基計劃的實行，將會對中學教育、高等教育等等方面，產生極為深遠的影響。

目前，我國高中的課程類型以分科課程為基本特征。分科課程的主要優點是：注重基礎知識和基本技能的學習，有助于培養出學科功底扎實的優秀學子。但同時也存在一些缺點：第一，相關學科之間缺乏應有的交叉和聯系。不少學生不善于知識的遷移與整合，知識體系是碎片化的而非網狀結構，對于這些學生，分科課程就難以培養他們以更綜合的思維來解決實際的復雜問題的能力了。第二，某些學科內容之間還存在重復性，會占用學生更多的學習時間和師生的精力。

因此，與時俱進地在高中階段設置綜合課程，是改進分科課程弊端，培養新時代高素養人才的行之有效的方法。

一、綜合課程的特點

綜合課程不是各科簡單相加的拼盤，而應以來自相關領域的基本概念和基本原理為焦點組成基本的知識結構，把課程內容放在更宏大的認識框架中。綜合課程的優點是：能幫助學生理解并掌握各學科的內在聯系、科學的普遍規律，以及科學的研究方法;能系統地培養學生觀察、思考、遷移、解決問題的能力，以及關注社會、關注人生、關注周圍事物的科學態度。

而其缺點是由于它涉及到的內容非常龐雜，就不能使其中所包括的每一門學科都保持獨立而嚴格的學科體系，使得知識的邏輯性、系統性和順序性會有一定的缺陷。如果學生沒有扎實的學科基礎功底，那么開設的綜合課程無疑是空中樓閣，不但不利于學生掌握知識與技能，反而對學生的發展造成巨大的負面影響。

因此，要做到揚長避短地實施綜合課程，就必須選擇一個合理的、恰當的時機。

二、綜合課程的實施時機

為了保證學生扎實而系統地掌握各個學科的基礎知識與基本技能，綜合課程可設置在較高學段，并與分科課程穿插進行。例如在高三的第二輪復習階段開展綜合課程，就是一個較為恰當的時機。原因是，第一，學生經歷了第一輪總復習，各個學科的基礎知識得到了鞏固和夯實，這就意味著接下來需要學生找尋孤立的知識點之間的聯系，做到“由點及面”地形成知識體系了。第二，高三的第二輪復習階段也往往是學生開始大量接觸文綜、理綜試題的時間段。這對于很多學生來說，意味著新的挑戰。尤其是習慣于單線思考而不善于發散思維、綜合運用的學生來說，在心理上是一個不小的沖擊。這時適時地開展綜合課程，啟發學生從多角度分析復雜問題，幫助學生樹立“大科學觀”，是很有必要的。另外，交叉學科、橫斷學科、邊緣學科，這些由各個學科經綜合后的衍生品在高等教育的課程體系中是很常見的。在高中階段開展綜合課程，也是一種使學生提前感受高等教育特點的途徑，能促進學生找準自己的目標與定位，形成清晰的人生規劃。

三、綜合課程內容的設計思路

綜合課程的內容，必定是具有邏輯相關性的一組學科經整合、歸納而成。在高中階段，政治、歷史、地理等傳統文科課程，或者物理、化學、生物等傳統理科課程，均可按照一定的知識邏輯整合為綜合課程。本文就以高中物理與化學的綜合課程為例。之所以選擇物理與化學兩門學科，是因為它們在保留各自最具特點的核心內容的同時，又有著太多的知識交叉與相互借鑒。

物理學研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法。而化學是在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律，從而創造新物質的科學。它們都是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段，尤其是在原子結構領域內，二者有太多的重合，甚至如果按照現代科學的本體論（世界的本原）來看，化學可認為是物理的一個分支。這說明物理和化學雖然目前分屬于兩個不同的學科，但又是相互滲透、相互交叉的一個整體。正如德國著名物理學家普朗克所說，“科學是內在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物本身，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在從物理學到化學、通過生物學和人類學到社會學的連續的鏈條，這是任何一處都不能被打斷的鏈條。”

因此，在高三階段開設物理與化學的綜合課程，就顯得順理成章且很有必要了。但要想既培養。設計思路上有以下三點建議：

1、由物理或化學老師結合實際學情，整合物理、化學教材中的基本理論，將知識重合度較高的復習內容重新編排，形成專題復習課程。課程內容應緊扣課程標準，不占用學生過多的寶貴復習時間，不深入挖掘“偏、難、怪”的學科知識。

2、課程目標既要培養學生兩種學科各自的核心素養，又要培養學生綜合運用知識、解決實際復雜問題的能力，促使學生形成“大科學觀”。

3、課程的實施過程，既可以按照復習計劃，按部就班地開展;也可以從一道習題入手，從多角度分析該問題，綜合運用物理與化學的多種知識進行解答。

四、舉例：《專題復習：哪些因素能影響物質的熔沸點？》

提問1：影響物質的熔沸點的內因是什么？

提問2：從晶體內部的作用力類型來對晶體進行分類，共分為幾大類？每一種晶體類型通過哪些理論依據來對比熔沸點的高低呢？

提問3：有哪些外界因素能夠影響純物質的熔沸點？

提問4：請從物理學中與飽和汽壓相關的角度，說明“外界大氣壓越大，液體沸點越高”的科學原理。

提問5：通過改變壓強來改變液體的沸點，哪種化學實驗操作利用了這一原理？該原理在生活中、化工生產中有什么應用？

提問6：這一原理還有一個推論：不混溶的兩種液體混合物，沸點一般比任意組分都要低。請聯系飽和汽壓相關的物理學知識，對這一推論進行解釋。

提問7：水蒸氣蒸餾法是提取植物精油等物質的常用分離法。請你簡要解釋該方法的物理原理。

總結：本節課的內容如板書所示。請完成化學復習資料中《化學實驗——蒸餾、減壓蒸餾》的相關習題。

對該專題課程設計的評價：第一，體現出了化學與物理各自的學科特色，同時也使學生認識到兩門學科的相互交叉：化學側重于從微觀結構的角度認識物質，研究其性質，而物理更深入一步，運用建模的方法，精確闡述變量之間的數學關系。第二，緊扣考試大綱，緊密聯系生產生活實際，有基礎內容的梳理，有適度的拓展延伸，并有課后的及時練習鞏固。

上述例子只是課程中的一個小專題。物理與化學的綜合課程雖然存在較多不足，例如對學生的評價方式還不完善，且對教師個人的知識儲備、課程設計能力都有很高的要求，但仍不失為一種可行性很高的課程類型。它與分科課程相互補充，共同促進學生形成既廣又專的知識結構，對學生的科學綜合素養的養成可產生積極的影響。

參考文獻

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[3] ?陳紅，楊雪燕，肖煥生.中學開設綜合理科課程的必要性[J].衡水學院學報，002（003）：87-89.

作者簡介：吳昊，1986年9月出生，男，新疆石河子市，碩士研究生，碩士，中教一級，研究方向：高中化學課程與教學。