保育員參與一日保教活動(dòng)的策略研究

李如慶

摘 ?要：本文首先分析了幼兒園一日活動(dòng)中保教結(jié)合的重要性，接下來結(jié)合保育員的工作實(shí)踐，對(duì)保育員有效參與一日保教活動(dòng)的策略進(jìn)行總結(jié)：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保育觀念，體現(xiàn)教育的整體性;二是遵循幼兒身心情況，保教結(jié)合促發(fā)展;三是從培養(yǎng)幼兒自主性切入，保教結(jié)合培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：保育員;一日保教;策略

幼兒園綜合教育理念下，保教結(jié)合成了中國(guó)幼兒教育的一大特色與亮點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，有利于幼兒身心和諧健康發(fā)展。但是有些保育員受到傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)于保教結(jié)合的重要性理解不夠深入，影響了他們?cè)谟變阂蝗栈顒?dòng)中的教育行為，不利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，本文站在保育員實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的視角，首先簡(jiǎn)單闡述了幼兒園一日活動(dòng)中保教結(jié)合的重要性，結(jié)下來對(duì)于保育員如何有效參與一日保教活動(dòng)進(jìn)行了分析與探討，以期找到提高保教工作質(zhì)量的策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園一日活動(dòng)中保教結(jié)合的重要性

（一）保育工作中蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容

幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，自我保護(hù)與求助的知識(shí)與能力缺乏，動(dòng)作處于快速發(fā)展中，因此他們獨(dú)立生活、自理的能力不足，需要保育員給予必要照顧與保護(hù)。因此這就決定了在幼兒園一日活動(dòng)中，有很多環(huán)節(jié)都需要保育員的參與，并由其對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、生活教育、衛(wèi)生以及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，也就是說，保育員要從幼兒的真實(shí)發(fā)展需求與身心情況出發(fā)，在一日活動(dòng)中積極參與到教育活動(dòng)中來，配合教師完成保教工作。

（二）國(guó)家幼兒教育政策提出了要求

在現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的過程中，國(guó)家也相繼出臺(tái)與幼兒教育有關(guān)的政策與文件，并對(duì)保教結(jié)合提出了相應(yīng)的要求，如《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)“幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活”“注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”。由此可見，“保教結(jié)合”是國(guó)家在政策與制度層面提出來的客觀要求，那么，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)必須堅(jiān)持保教結(jié)合的理念，并使其成為幼教工作者的必備素質(zhì)。

二、保育員有效參與一日保教活動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保育觀念，體現(xiàn)教育的整體性

保育員和教師的工作內(nèi)容有所不同，保育工作主要是確保幼兒生理、心理健康，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展;教育工作主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育。保教工作相互聯(lián)系、相互影響，也就是說保育工作中有教育的內(nèi)容，教育工作中含有保育的元素，保教是不可分割的一個(gè)整體，保教結(jié)合體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，是幼兒和諧、健康、全面發(fā)展的要求。但是有些保育員受到傳統(tǒng)觀念的影響，在工作中把保育工作與教育工作完全分開對(duì)待，人為地對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了割裂。因此，在幼兒園課程實(shí)施的過程中，要堅(jiān)持保教結(jié)合，必須幫助保育員更新觀念，促使他們樹立起保中有教、教中有保——保教結(jié)合的教育理念。

（二）遵循幼兒身心情況，保教結(jié)合促發(fā)展

在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，保育員有條件了解幼兒的身體情況以及心理狀態(tài)，從而可以借助生活活動(dòng)，從幼兒的身心狀況出發(fā)開展保教工作。

保育員可以在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，并及時(shí)給予情感關(guān)懷，為幼兒建立起安全感創(chuàng)造有利條件，從而促使他們快速融入到幼兒園的集體生活中去。如每年入園時(shí)孩子們都或多或少表現(xiàn)出“分離焦慮”，并產(chǎn)生害怕、恐懼等不良心理，在教師開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有一部分孩子還在那里大哭，或大喊大叫，從而影響了集體活動(dòng)的順利開展。此時(shí)，保育員就要配合教師給這些孩子安撫，或通過擁抱、或拍拍后背、或說說悄悄話等方式幫助幼兒平復(fù)心情，幫助他們漸漸學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。

在一日生活如午餐、飲水、盥洗等活動(dòng)中，有很多保教結(jié)合的內(nèi)容。午餐時(shí)，保育員的工作內(nèi)容是負(fù)責(zé)餐前衛(wèi)生消毒等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以及照顧孩子們進(jìn)餐，最后做好收拾打掃工作。在這個(gè)過程中，保育員要有意識(shí)地將保育與教育結(jié)合起來，如通過孩子們剩菜剩飯中發(fā)現(xiàn)誰(shuí)挑食，以及最不喜歡哪種食物;有沒有不良坐姿以及不會(huì)使用筷子的情況;自己吃飯時(shí)有沒有保持衛(wèi)生等。抓住這些細(xì)節(jié)，反饋給教師，然后通過保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。以幼兒挑食為例，教師在健康教育中，針對(duì)班級(jí)里好幾個(gè)孩子不愛吃豆腐的情況，開展了《豆腐哥哥 我愛你》繪本閱讀活動(dòng)，并在餐前播放繪本圖片，以此來培養(yǎng)孩子們對(duì)豆腐的喜愛之情，也有利于保育員在給孩子們盛飯時(shí)引導(dǎo)他們吃一點(diǎn)豆腐，從而幫助一些孩子改掉偏食、挑食的不良習(xí)慣。

（三）從培養(yǎng)幼兒自主性切入，保教結(jié)合培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力是幼兒教育的重要內(nèi)容。在保育和教育工作中，我們嘗試從培養(yǎng)幼兒的自主性切入，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高自理能力，為未來的獨(dú)立生活儲(chǔ)備基本的生活知識(shí)與基本生活技能。如在午睡起床時(shí)，保育員發(fā)現(xiàn)有的孩子動(dòng)手能力特別差，小手不太靈活，到了會(huì)系扣子的年齡依然需要他人幫助才能完成，并總結(jié)了原因：一方面是孩子們的依賴性很強(qiáng)，另一方面是孩子們的動(dòng)手能力不高。于是為教師提出了開展動(dòng)手操作的活動(dòng)促進(jìn)幼兒手部肌肉發(fā)展及動(dòng)手能力的要求，同時(shí)保育員和教師統(tǒng)一要求，給孩子們更多發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，如“只要是自己能做的都要孩子們自己做，絕不包辦代替”，在保育與教育的結(jié)合中，孩子們的學(xué)習(xí)自主性得到了明顯增強(qiáng)，生活自理能力也得到了相應(yīng)提高。教師從幼兒的生活技能現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)了玩彩泥以及剪紙等活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們的小手肌肉得到了鍛煉，動(dòng)作也更加靈巧。保育員也可以在午睡起床時(shí)鼓勵(lì)幼兒和相鄰的小伙伴玩穿衣服比賽的游戲，從而在提高幼兒生活技能的同時(shí)，促進(jìn)幼兒手部肌肉發(fā)展，充分發(fā)揮了他們的自主性。

在幼兒園課程實(shí)施的過程中，要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，就要堅(jiān)持保教結(jié)合的理念，重視保育與教育的有機(jī)整合。保育員要努力學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，樹立保中有教、教中有保的理念;通過一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，探尋保教結(jié)合的契機(jī)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣與品格的形成。本文是對(duì)近年來保育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期待著為保教結(jié)合理念下保育員有效參與一日活動(dòng)提供新的思路，以期促進(jìn)幼兒和諧、健康、快樂成長(zhǎng)。

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