從偷竊行為案例中分析糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為輔導(dǎo)策略

余莎莉

摘要：在日常教育工作中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的行為，其中偷竊行為比較常見，也是較難處理的一類。文章對一次偷竊行為的案例進(jìn)行分析處理并提出具體輔導(dǎo)策略及反思案例。筆者認(rèn)為教師在處理問題時(shí)，不是簡單地對犯錯(cuò)學(xué)生施以懲罰性的教育，而是通過婉轉(zhuǎn)且能維護(hù)學(xué)生自尊的方式，引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤。班主任應(yīng)該嚴(yán)肅地指出學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重性與危害性，及時(shí)提出警醒，還要爭取家長的配合，及時(shí)與家長取得聯(lián)系并溝通。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;錯(cuò)誤行為;案例分析;輔導(dǎo)策略

社會環(huán)境隱藏著各種不良影響，這些對青少年來說是考驗(yàn)。學(xué)校及家庭教育的缺失，以及社會不良影響帶來的沖擊，使心理疾病正趨于低齡化。有的學(xué)生因?yàn)榈謸醪蛔≌T惑，出現(xiàn)偷竊行為，面對此類現(xiàn)象，教師可以采取傳統(tǒng)的“清查”方式，也可以采用更高明、更有藝術(shù)的手法處理事件。

一、案例簡述

有次，筆者班上的一個(gè)學(xué)生丟了一部手機(jī)。在班會課上，筆者強(qiáng)烈要求嚴(yán)查盜竊者，這時(shí)，許多學(xué)生想當(dāng)然地把矛頭指向了班上的某學(xué)生，并以體育委員為首自發(fā)地組織破案小組，搜集證據(jù)。筆者找來班干部，首先肯定了他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提醒他們做事要冷靜，并交給他們一個(gè)任務(wù)：這件事怎樣處理效果最好，每一個(gè)班干部提出方案，然后交給筆者。

在上課之前，筆者找來所有班干部商量，最后決定采取一個(gè)方案。筆者站上講臺時(shí)，先告訴學(xué)生：一位同學(xué)“拿”了別人的一部手機(jī)，我們現(xiàn)在就給他一次還手機(jī)的機(jī)會。同學(xué)們不要胡亂猜疑，老師相信他會還回手機(jī)的。后來，筆者要求每一個(gè)學(xué)生離開教室，并且把教室的窗簾拉下來，然后一個(gè)個(gè)單獨(dú)進(jìn)教室，讓“拿”別人東西的同學(xué)悄悄地把東西放回去。當(dāng)全班學(xué)生再次回到教室時(shí)，丟手機(jī)的學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他的手機(jī)就在抽屜里。

從“拿”到“還”，這表現(xiàn)出那個(gè)學(xué)生心靈深處極為寶貴的認(rèn)錯(cuò)意識。筆者立即在全班學(xué)生面前肯定這位學(xué)生的做法。這件事讓高尚的道德觀念滲透在每一個(gè)學(xué)生的心田。

二、案例分析

青少年這種不良行為與社會上的盜竊行為在性質(zhì)上是不同的，分析產(chǎn)生這種偷竊行為的原因，大致可分為兩大類：一類是個(gè)人因素，另一類是環(huán)境因素。

（一）個(gè)人因素

個(gè)人因素的主要成因：

1.占有欲

青少年尚處于未成年階段，自我控制能力較弱，因此見到心愛之物便下意識地想據(jù)為己有，但因自己無經(jīng)濟(jì)來源，所以“拿”走他人之物便成了最快獲取物品的方式。此類事情一旦發(fā)生，如果不給學(xué)生正確的引導(dǎo)，則會讓他們產(chǎn)生僥幸心理。如一再嘗試偷竊且屢屢得手，會讓學(xué)生存在一種“成就感”，長此以往會逐步演變成盜竊行為。

2.攀比心理

對于家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好的學(xué)生而言，他們想得到的學(xué)習(xí)用具或其他物品或許停留在幻想中。當(dāng)身邊同學(xué)或伙伴擁有其所缺乏的物品時(shí)，他們就很容易做出偷竊行為，以此來填補(bǔ)心里的缺口。

3.捉弄或報(bào)復(fù)心理

處在青春期的學(xué)生思想不成熟，稚氣未脫。這個(gè)年齡段的學(xué)生特別愛玩也愛開玩笑，較少考慮后果。在筆者所經(jīng)歷的學(xué)生偷竊事件中，有部分的起因并非學(xué)生對物品起了貪念，而是因?yàn)橥瑢W(xué)之間在相處的過程中曾經(jīng)有過摩擦，無處發(fā)泄，當(dāng)遇到合適的時(shí)機(jī)便會爆發(fā)。有的學(xué)生不僅將物品偷走，還有意破壞甚至丟棄。

（二）環(huán)境因素

除了上述個(gè)人因素外，環(huán)境因素作為外因，也有可能導(dǎo)致偷竊行為的發(fā)生。環(huán)境因素可分為：

1.家庭因素

（1）留守兒童的監(jiān)護(hù)人多半是家中老人，監(jiān)管能力有限。單親家庭是較為特殊的一類，父愛或母愛的缺失，在某種程度上會導(dǎo)致孩子心理失衡。

（2）父母都忙于工作，對孩子疏于管教，致使孩子與社會不良人員結(jié)識，沾染不良習(xí)氣。

（3）家教嚴(yán)苛，對零用錢的管制較嚴(yán)格，使孩子無法滿足物質(zhì)欲望而有了偷竊的想法。

（4）父母本身就有偷竊的習(xí)慣，長期的耳濡目染，孩子也沾染上了這種不良習(xí)慣。

2.學(xué)校因素

（1）學(xué)生本人學(xué)習(xí)積極性不高，成績滯后，在學(xué)業(yè)方面無法獲得成就感。

（2）學(xué)校對學(xué)生的德育教育過于教條，對法律常識教育的力度不夠，致使學(xué)生法律意識淡薄。

（3）校內(nèi)有類似表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行引誘，相互模仿。

3.社會因素

（1）不良的社會風(fēng)氣顛倒價(jià)值觀，對未成年人的成長影響較大。

（2）各類報(bào)刊、書籍及影視作品對于盜竊行為的描寫，不良信息以及游戲等的侵害，都無形中給未成年人提供了模仿的范本。

（3）結(jié)交社會不良分子，追求刺激，享受偷竊得手后帶來的成功感。

三、輔導(dǎo)策略

教師在處理學(xué)生德育問題時(shí)，像處理類似本案例中的“偷盜”事件，屬于較為棘手的事情，如處理不當(dāng)，后果很嚴(yán)重，因此對教師的教育藝術(shù)提出了很高的要求。

（一）真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對癥下藥

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”中指出：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人。教師在處理問題時(shí)，不是簡單地對其施以懲罰的教育，而是通過婉轉(zhuǎn)且能維護(hù)他自尊的方式，引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤。我們要相信：寬容與信任比嚴(yán)肅與懲罰更有力量。若教師當(dāng)時(shí)過于沖動(dòng)，稍有不慎，學(xué)生很可能會懷恨在心，更甚者會走向極端。

（二）寬容不等于縱容，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性

正處在青春期的中學(xué)生感情豐富，內(nèi)心極為敏感，心理上較脆弱，但他們又渴望得到尊重與認(rèn)可。班主任工作要做細(xì)，對學(xué)生要做到“三心”，即愛心、關(guān)心、耐心。當(dāng)我們擁有愛心時(shí)，就會深入學(xué)生心靈，仔細(xì)地研究他們的所思所想，更有利于班主任工作的開展。關(guān)心可以是多方面的，如學(xué)習(xí)上的疑惑、生活中的困難，多了解并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭＝處熞o“違紀(jì)”學(xué)生更多的耐心，讓他們感受到愛與和善，從根源上遏止不良行為。因?yàn)檫@能使學(xué)生感受到教師誠懇的態(tài)度和愛護(hù)的真情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自我教育。在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤后，班主任應(yīng)該嚴(yán)肅地指出學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重性與危害性，及時(shí)提出警醒。

（三）及時(shí)與家長溝通。營造良好的家庭氛圍

家長是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對其有潛移默化的作用，家庭教育直接影響到孩子的健康成長。這位學(xué)生之所以犯這樣的錯(cuò)誤，與其家庭情況有很大關(guān)系。班主任應(yīng)該意識到聯(lián)合家長的力量，及時(shí)與家長取得聯(lián)系并溝通，幫助他們認(rèn)識到自己在家庭教育方面存在的問題，積極配合教師共同教育孩子。

四、案例反思

通過此案例，筆者認(rèn)為班主任首先應(yīng)該定位好自己的角色，不應(yīng)該急于做出道德上的判斷，不要把這一問題嚴(yán)重化、擴(kuò)大化。只要找對教育策略，便能糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤行為。同時(shí)，要注意在處理該類事件過程中，切忌隨意使用“偷”字，筆者認(rèn)為用“拿”會更妥當(dāng)。

教師要本著尊重學(xué)生的人格、體諒學(xué)生、一切為了學(xué)生的健康成長的態(tài)度，幫助學(xué)生順利走出人生成長路程中的小小岔道。筆者堅(jiān)信：學(xué)生做過什么并不代表以后必然會成為什么，這只是成長過程中少有的偏差。