采用“2+1模式”培養(yǎng)初中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力的策略研究

林丹鳳

摘要：“2+1模式”初中學(xué)生語文合作形式主要是指學(xué)生自覺、自主地組成一個三人學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種小組合作形式。采用“2+1模式”能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)初中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，從而培養(yǎng)初中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“2+1模式”;初中語文;合作學(xué)習(xí)

一、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)狀和困境

小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國，如今已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)活動中。自20世紀(jì)80年代末以來，我國對合作學(xué)習(xí)的理論有了一些探索，在90年代初得到了全面的發(fā)展。

從新一輪課改的發(fā)展趨勢來看，越來越多的人開始對小組合作性學(xué)習(xí)提出了策略性的研究，合作學(xué)習(xí)成為新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。但課改后的課堂在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中存在普遍的問題，課堂上學(xué)生看似參與積極性較高，然而這種淺層次的小組合作學(xué)習(xí)卻忽略了其基本內(nèi)涵。能力強(qiáng)的優(yōu)生占據(jù)小組合作的主動權(quán)，能力較弱的學(xué)生不能完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而造成合作學(xué)習(xí)機(jī)會的不均衡。在新課改背景下，初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生合作能力的研究成果較為缺乏，課堂雖然有小組合作模式，但課堂氣氛依然沉悶、壓抑，沒有得到很好地提高學(xué)生的合作能力。基于這一現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建有效的初中語文合作學(xué)習(xí)小組是教師需要首要解決的任務(wù)。

二、構(gòu)建“2+1模式”。提高初中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單一、枯燥地講授，這樣的教學(xué)使得學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，而合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，以適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)模式的教學(xué)不利于學(xué)生的成長。當(dāng)今社會需要多方面發(fā)展的人才，尤其需要具備開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、合作能力的人才。目前我國的傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對學(xué)生的智力開發(fā)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力。要改變這種教育弊端，教師必須改變觀念，重塑角色，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。在課程改革的大背景下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生之間是一個學(xué)習(xí)共同體，這樣的教學(xué)遵循“教學(xué)相長”的原則，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，構(gòu)建“2+1模式”進(jìn)行學(xué)生合作能力培養(yǎng)策略研究，能培養(yǎng)學(xué)生合作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神，從而有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、采用“2+1模式”培養(yǎng)初中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力的策略研究

“2+1模式”初中學(xué)生語文合作形式主要是指學(xué)生自覺、自主地組成一個三人學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種小組合作形式。這種學(xué)習(xí)組合是根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行優(yōu)化的組合，其按照“強(qiáng)強(qiáng)扶弱，組內(nèi)互助”的原則，兩人組成對子負(fù)責(zé)課堂上的展示交流，另一人負(fù)責(zé)板書設(shè)計與歸納總結(jié)，整個合作分工合理、職責(zé)明確。“2+1模式”重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中懂得相互支持、彼此配合，提高了學(xué)生在課堂的參與性。在教學(xué)中，對學(xué)生采用“2+1模式”進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為，在學(xué)習(xí)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

我們把“2+1模式”歸結(jié)為：小組合作是指學(xué)生在學(xué)習(xí)總目標(biāo)下，“2+1”小組以“質(zhì)疑一探究一交流一展示”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，它是學(xué)生相互質(zhì)疑、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力以及人人參與、人人體驗(yàn)，共同探索與求知的過程。

“2+1模式”優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)模式，較合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)的同時兼顧均衡學(xué)習(xí)機(jī)會，使小組合作學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行深層次的交流。經(jīng)過研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)“2+1模式”能較快地讓小組成員之間形成相互協(xié)作和依存的心理，促進(jìn)小組凝聚力和合作意識的形成，提高生生互助學(xué)習(xí)的效率，教師在此基礎(chǔ)上，能更“精確”地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“2+1模式”能較好地構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)小組，形成組與組之間良性的“同質(zhì)”競爭，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、參與權(quán)和積極性，不但提高了課堂教學(xué)的有效性，也更好地從細(xì)節(jié)上梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給教師提供更細(xì)致的教學(xué)參考。

四、采用“2+1模式”培養(yǎng)初中學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中的積極作用

“2+1模式”小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作…‘組際競爭”的關(guān)系，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流的班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是同伴間的互助合作活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極交流的機(jī)會，對學(xué)生形成良好的人際關(guān)系、養(yǎng)成良好的合作意識及促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步都有極大的作用。

“2+1模式”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高了課堂教學(xué)的效率，它將社會心理學(xué)的合作原理運(yùn)用于教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能;強(qiáng)調(diào)個人在小組活動中盡己所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。它淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。小組成員在討論交流中學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“2+1模式”小組合作學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到合作中來，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，不僅給每個學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會，還讓學(xué)生在評價他人的同時，學(xué)會接受、欣賞他人，取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，提高了教學(xué)的有效性。該研究對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。