淺談以教師網絡空間為載體的高中英語教研模式

林志偉

摘?要 隨著我國信息技術的不斷發展，以教師網絡空間為載體的教研模式身為傳統教研模式的擴充，成為一種新型的教研模式。但是，目前以教師網絡空間為載體的教研模式在開展過程中還是出現了一些問題，部分教師對這種教研模式認同度不高，導致發展速度越來越慢、實踐范圍越來越窄，沒有達到理想的實際效果。本文以高中英語學科為著力點，對以教師網絡空間為載體的教研模式的優勢、開展策略進行研究，希望可以帶來一些有價值的建議。

關鍵詞 網絡空間;教研模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0020-02

教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊指出：“用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑--網絡教研，這在我國新時期基礎教育發展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。”我國已經步入信息化社會，信息技術已經與人們的日常生活深度融合，并改變著人們的思維方式、生活方式。教育行業理應緊跟時代步伐，在教育教學活動中主動融入信息技術。隨著“三通兩平臺”等教育信息化基礎設施建設取得新突破，“網絡學習空間人人通”作為一個網絡化的社交平臺，使教師的教學研究工作打破時空限制，隨時隨地都可以開展，越來越受到一線教師的喜愛。

一、以教師網絡空間為載體的教研模式的優勢

（一）即時性和廣泛性

一般來說，傳統的教研模式只局限于本校教師之間展開，時間上一周一次。相對傳統的教研模式，以教師網絡空間為載體的教研基本可以不受時間、空間、參與對象的制約，校內外甚至天南海北的同行、專家、學生、家長等都可以通過網絡平臺參與其中，使參與者更具廣泛性，而且可以隨時隨地、見縫插針地學習研討、獲取信息、共享資源、交流成果。

（二）開放性和包容性

傳統的教研模式是一種面對面展開的教研，因礙于同事之間的情面，教研過程中容易只說優點，不說缺點、不談問題，使得教研過程只是走走過場，沒有達到實際效果。而以教師網絡空間為載體的教研模式可以打破這種局限性，避免面對面說人家缺點和問題的尷尬，能夠使參與的教師暢所欲言，講不足、講問題，話題更加開放，效果更好。

（三）便捷性和高效性

因教師平時教學工作任務較重，要想外出教研要涉及請假、課務調整等，如果遇到大量教師外出，還會一定程度上影響學校的正常教學秩序。這些弊端使得教師參與校際教研的積極性和可能性都會大打折扣。網絡空間教研借助互聯網和信息技術，不用舟車勞頓、不管各自身處何方就可以進行高效的教研。比如，通過這個平臺可以請縣域內外包括省內外的一些專家學者、名師骨干對本校教師的課題研究給予援助、指導;同一課題組的教師圍繞一個主題各抒己見，可以達到很好的研討效果。這里面，課題研究、同伴互助、專家引領、研討交流、校際合作等教研要素都涵蓋其中。

二、以教師網絡空間為載體的教研活動的開展策略

（一）完善網絡空間的功能

很多人把“教師網絡空間”簡單理解成在資源網站上開通實名注冊的個人空間，混同于QQ空間、微博、微信朋友圈等社交平臺，這是一個誤區。這里所指的教師網絡空間是指利用各地教育部門相關網站提供的平臺，比如依托“福建省教育資源公共服務平臺”建立的，展示個人工作、學習等內容的網頁。相關人員可以通過設置教學教研、課題研究、互動交流、資源共享等若干個欄目，完善教師網絡空間的功能，將其開發成一個教學型和研究型的專業空間，一個匯聚優質資源的“資源超市”、互動交流的平臺，幫助教師、學生、家長依托空間快捷地獲取合適的資源，參與教育教學話題的討論，使得他們有更多機會進行更多形式的“面對面”答疑解難、經驗分享、互動交流等。

（二）加強教學資源的開發

教師網絡空間具備強大的資源儲備功能，是一個海量儲存的信息儲備庫，為教師個人信息資源的存儲提供了無限的可能性、現實性和便捷性。每位教師可以在個人空間上開發完整的，在廣度、深度上都高于高中英語課程，有針對性的教案、課件、微課、練習、試卷、閱讀材料、美文佳作、英文報刊等高中英語學習、教學、教研資源，形成具有空間特色的網上課程體系，滿足學生對課程拓展性學習需要的同時，方便同行借鑒使用。此平臺還可以建立與教學研究相關的欄目，定期發布課題研究成果、教科研論文、教學反思、經驗總結等，鏈接有關高中英語教育教學、學術研討、高考等方面的資訊信息、資源網站，努力將個人空間打造成一個開放、動態的資源庫，為網絡教研提供非常方便的資源服務。

（三）提升教師參與的積極性

如同傳統模式的教研，以教師網絡空間為載體的教研也要設立教研管理團隊，要有主要組織人員及管理人員服務于各位老師，為每一位老師提供自由發展的機會與空間，促進教學活動的不斷創新[4]。要讓老師從思想上重視網絡教研的必要性、便捷性，讓廣大教師主動地學習和利用便利的網絡空間，發揮網絡空間教研的優勢。學校要定期對教師進行網絡技術知識、信息技術應用能力、信息技術與學科教學、教研深度融合的培訓，提高教師的相關能力。學校要重視對教研成果的展示，這不僅是對教研活動開展的肯定，也是對教研活動過程中努力付出的教師的肯定，從而提升教師的參與積極性。例如，可以讓英語教師利用秒拍等視頻軟件進行教學錄制，這樣其他的教師可以隨時隨地地下載觀看、參與點評，學生也能夠進行開放學習，從而獲取更多的意見。通過組織各種評比、比賽，評選出最佳教案、最美空間、最優課題、最佳論文、年度空間貢獻獎、空間研討積極分子等，提升教師參與活動的積極性，并提升教師的專業能力及教學質量。

（四）提高網絡教研的計劃性

雖然開展以教師網絡空間為載體的教研活動可以提高教研的實效性，促進教師專業成長和教學質量的提高，但是這種形式教研活動的開展卻不是隨意的，應該制定相應的計劃保證每一項活動都能有序進行。教研活動組織者可以提前擬定階段教研計劃，然后組織其他同行根據計劃積極參與，保證整個教研活動的有效性及有序性。例如，若干空間好友組成跨越地區、學校的“集備組”，他們輪流“主備”。主備人針對每個單元的教學內容編寫教案、制作課件、編制練習并發布在個人空間上，其他同行針對主備人的教案、課件、練習提出個人不同見解，主備人充分修改后形成“共案”再次發布在個人空間上供他人下載使用。這樣經過討論、修改過的教案，含金量一定大于個人設計的教案。

此外，還應該建立健全參與者必須共同遵守的制度。比如，教師空間發布的內容必須與學科教育教學內容有關，發布的言論必須具有正能量，必須遵守國家有關法律法規，堅決杜絕不法言論與不當言論;參與討論時必須圍繞主題，謝絕討論與主題無關的其他話題，在論壇上不能發布廣告、花邊新聞，不能推銷產品，不能鏈接非法網站等。

三、結語

以教師網絡空間為載體的高中英語教研模式有效拓展了各地高中學校英語教研時空、創新教研模式、優化教研方法、提高教研效益，有效整合各地高中英語教師的力量，促進不同地域的高中英語教師開展跨越時空的教研活動，使廣大高中英語教師得以實現與同行、名師、專家在線交流、探討、合作、學習的愿望，促進自己專業成長。這是一項新型探索性的工作，不僅是一種參與形式，而且是一種行為變革，更是一種思維創新，它對教研的動力、教研的質量和教師專業化的成長會產生深度催化的作用。

基金項目：福州市教育信息技術研究課題《以教師網絡空間為載體的教研模式研究》，課題編號：FZDJ2018B11。

參考文獻：

[1]佚名.教師開展互聯網+教研方法的研究[J].小學科學：教師，2018（10）：18-19.

[2]方紅纓.基于信息技術背景的教師專業發展[J].教育理論與實踐，2017（17）：43-44.

[3]佚名.基于網絡學習空間的教師資源均衡配置的實現途徑探索——以提升教師專業發展能力為導向[J].西部素質教育，2019（1）：18-21.

[4]徐綠萍.淺談學校網絡教研模式與創新[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：118-119.