臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法改革探討

代雁凌

摘 要 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要構(gòu)成部分。本文以臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)為研究對(duì)象，分析臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)改革改革的必要性，提出臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法改革策略，旨在促進(jìn)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培育。

關(guān)鍵詞 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程 理論教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)跐M足溫飽的情況下，越來越重視自身身體健康，對(duì)健康的需求與日俱增，這對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提出新的要求。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)重要內(nèi)容，需要立足于社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整課程教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，以此為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)我國醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，研究臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法改革十分重要，不僅是學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)的需要，也是臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)革新的需要。

1臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法改革必要性

1.1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系發(fā)生了改變，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸與生態(tài)系統(tǒng)、群體醫(yī)學(xué)、高科技成果相融合，這為臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革指明方向。醫(yī)學(xué)專業(yè)是為醫(yī)療事業(yè)發(fā)展培育專業(yè)化人才的基地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，調(diào)整課程體現(xiàn)，不僅重視實(shí)踐教學(xué)的開展，更要重視理論教學(xué)的教育，豐富學(xué)生理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的全面掌握，以此更好的融入到醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展中。

1.2提升臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的需要

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程分為理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等部分，對(duì)于學(xué)生而言，喜好參與到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中，理論教學(xué)參與興趣不足，影響到臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，是臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)知識(shí)抽象，加之單一的授課模式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握大都停留在背誦、記憶中，以此促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。基于此，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)部分需要進(jìn)行教學(xué)方法的更新，采取多元化教學(xué)方法，推進(jìn)理論教學(xué)的改革，進(jìn)而提升臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。

2臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法改革策略

2.1靈活的運(yùn)用微課

信息科技技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化環(huán)境中，在此背景下，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的生成，為臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)改革注入動(dòng)力。微課以圖文并茂的教育特性，融會(huì)貫通教學(xué)中的方方面面，不僅在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，還能夠在課前、課下教學(xué)中運(yùn)用微課。通過微課的運(yùn)用，幫助學(xué)生解決知識(shí)抽象、難以理解問題，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解與掌握能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)全面掌握之后，有助于學(xué)生融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)課程十分重要。因此，在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中，靈活的運(yùn)用微課，有助于提升臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《異常白細(xì)胞形態(tài)》知識(shí)中，涉及的知識(shí)范圍較多，如果教師只是運(yùn)用口述教學(xué)模式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行混淆，不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。而教師借助微課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將分解的知識(shí)點(diǎn)分別制作成短小的微課，在教學(xué)中為展示微課，加之教師對(duì)個(gè)別知識(shí)的補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生通過圖文并茂的知識(shí)內(nèi)容，快速的理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)模式的改革。

2.2探究性教學(xué)的開展

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，而知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思維啟迪過程，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生思維的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生探究、思考知識(shí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念的束縛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。因此，在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中，需要有效的運(yùn)用探究性教學(xué)活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與興趣，提升臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)》知識(shí)中，以議題教學(xué)為導(dǎo)向，教師在課前整合教學(xué)知識(shí)，將課程知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，開展小組討論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生先觀察細(xì)胞的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，學(xué)生可以在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.3理論與實(shí)踐教學(xué)的融合

在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可分割的。然而，在以往臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效度不強(qiáng)。因此，在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)改革中，應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，引領(lǐng)學(xué)生深入理解理論知識(shí)，為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而培育學(xué)生良好的專業(yè)能力。例如：在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師既要重視理論教學(xué)的開展，又要重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合性開展，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，為了事業(yè)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改變，使教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。因此，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)改革中，應(yīng)尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，結(jié)合醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展形式，推進(jìn)理論教學(xué)的改革，進(jìn)而提升臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

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