教育信息化2.0時代高職院校計算機網絡基礎課程建設研究

摘 要 本文根據目前高職院校計算機網絡基礎課程的教學現狀，深入剖析計算機網絡基礎課程建設中所存在的問題，并結合教育信息化2.0時代的教育變化提出相關的建設途徑。旨為教育信息化2.0背景下的高職院校任課教師探索計算機網絡課程建設有效途徑提供參考和借鑒。

關鍵詞 教育信息化2.0 計算機網絡基礎 職業教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

2018年4月13日，中華人民共和國教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》正式提出教育信息化2.0。以數字化、網絡化技術主要領跑的1.0升級為以大數據、智能化領跑的2.0，不僅是技術的躍升，更是人類學習的革命。在新的時代背景下，高職院校的計算機網絡基礎課程的教學必須順應時代發展和變革，不斷開拓創新課程的建設途徑。

1計算機網絡基礎課程特點

1.1相關知識專業性較強

計算機網絡基礎課程是計算機專業基礎課，是計算機技術和通訊技術二者的結合學科，課程內容相對繁雜，教材中涉及大量的專業詞匯和術語，對于計算機專業的學生具有一定的難度，而該課程的相關知識內容又是學生今后繼續學習的重要基礎，難度大、專業性強的特點要求學生需要花大量的時間去理解和掌握該門課程。

1.2課程內容抽象且枯燥

計算機網絡基礎以理論為主，知識內容較為抽象，教學內容呈離散式分布，傳統教學缺乏有效的串聯，教師存在灌輸理論知識的現象，忽視學生的理解和消化。在教學中發現，學生對于較為抽象和專業性較強的知識點只能死記硬背，無法深入理解其原理和實質，長期如此造成了學生學習的興趣下降，課堂吸收率低下。

1.3課程實踐及應用性強

計算機網絡基礎是一門理論與實踐相結合的學科，需要在實踐過程中，加深學生對知識內容的理解，培養和鍛煉學生的動手與協作能力。學生掌握了知識理論后，在教師的指導下，進行合理的實操訓練，將所學的知識理論融入到實踐當中，從而有效的培養學生解決實際問題的素養。

2計算機網絡基礎課程教學現狀

2.1教材內容陳舊

課程常年沿用幾年前甚至十幾年前的教材，內容相對程式化，不能緊密結合生產實踐。教材中基礎理論部分和實踐環節的內容陳舊，與社會脫節，無法與日新月異的科技進步做到步調一致。同時，教材的版式以及語言風格也使得高職院校學生在學習時感到晦澀難懂，嚴重影響了教育教學的實際效果。

2.2教學方式單一

在高職院校中存在傳統的“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，以講授為主，教學手段單一，課堂實際教學效果不佳。思想活躍、個性鮮明的高職學生對傳統教學模式已經深感厭倦。隨著教育信息化2.0時代的到來，傳統的課堂教學必須借助信息化手段，有效形成知識和人的互通互聯，拉動學生從信息孤島中走出來。

2.3實踐環節缺失

高職院校的計算機網絡基礎課程將理論教學和實踐教學存在割裂現象，雖在一定程度上保留實踐教學的課時比例，但學生在理論灌輸下，并沒有深刻理解和掌握所學，理論講解和實踐體驗脫節，造成學習效果不佳。課程考核幾乎沒有實踐操作的考核，考核失去了動手解決實際問題的重要環節，違背了黃炎培“手腦并用，做學合一”的職業教育思想。

3教育信息化2.0時代計算機網絡基礎課程建設研究

3.1讓學生成為學習的主導者

計算機網絡基礎課程的教學要以學生發展為本，基于智慧課堂等互動教學系統，實現以學生為主體的互動教學新模式，在課堂上即時性生成教學資源。課堂教學過程中，學生不再僅是教師的跟隨者，而應扮演更加重要的角色。教師在課堂中通過聯系生活實際的案例引入教學內容，向學生發出問題，由學生自發探究和解決。師生關系建筑在更加平等的基礎上，學生參與度才更高。

3.2讓教師成為教學的設計師

教師需要對自己的教學行為進行設計，當好學生的引路人和課程的設計師，在啟迪學生興趣的同時，激發學生的好奇心，通過創新教學方式和設計新的學習空間，建立師生學習協作機制，教師作為設計師，不僅要將學習資源分享給學生，更好很好的組織學生進行適合自身學習情況的篩選，營造良好的學習場景，打破陳舊理念的枷鎖，以適應教育信息化2.0時代的到來。

3.3豐富課程教學資源內容

計算機網絡基礎的教材存在內容滯后，加之教材內容抽象枯燥，導致學生缺乏學習興趣。許多教材附帶的教學資源大多是以傳統PPT課件為主，配以教案和授課視頻，資源的輔助性欠佳。建設計算機網絡課程教學資源應充分利用現代化技術手段，采用信息化和可視化程度高的資源，例如：視頻資料、自建動畫、微課程、多媒體課件等，將復雜抽象的知識內容具象化、簡單化。

3.4利用網絡平臺實現課堂的延伸

任課教師要充分利用社交媒體平臺，向班級學生發起課前預習，分享來自網絡的課信息化資源，幫助學生發現問題，以便于帶著問題走進課堂。再利用問卷星等工具對學生的課程預習和課堂學習程度進行數據統計和分析，為考評提供依據。在課后還可以發布包括學情問卷調查和課程滿意度問卷調查以及討論題和思考題等內容，延伸課堂，啟迪思考，激發學生自主學習。

參考文獻

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