淺談微課視角下的大學物理實驗教學方法

張海龍

摘 要 大學物理實驗是一門旨在培養學生科學探究精神的基礎性必修課程，然而學時被壓縮、師生間缺乏互動交流、大學生被動學習知識等不可小覷的問題仍然存在。隨著信息技術的發展，微課這一結構化數字教學資源被廣泛運用于各學科教學，對激發學生的學習興趣起著至關重要的作用。基于此，本文結合大學物理實驗教學現狀，簡要分析了其中存在的問題，并探討了微課視角下的大學物理實驗教學方法，以供參考與借鑒。

關鍵詞 大學物理實驗 微課 教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在大學物理實驗課程中，微課具有十分重要的促進作用。一方面，通過精心制作或挑選的豐富多樣的視頻資源，教師可以全方面、多維度地展現物理實驗的理論知識與其在日常生活中的實際應用，激發大學生學習興趣的同時還能調動他們的積極性與主動性。另一方面，通過網絡在線這樣的形式有利于實現師生、生生之間的互動與交流，進一步滿足大學生的個性化學習需要。

1大學物理實驗教學中存在的主要問題

1.1課程教學資源單一

目前，大多數學校主要根據自編的文字教材開展大學物理實驗課程教學活動，這種傳統單一的教學資源缺少對相關實驗儀器設備的構造組成的詳細介紹，也缺乏針對性實驗流程的具體展示，使得大學生不能充分了解與實驗有關的高新技術和實際應用。這樣一來他們在課前預習時只能按照教材中的儀器圖片和步驟流程來想象整個物理實驗，無法深入思考本堂實驗課的根本目的和實驗原理，進而影響了實驗課的教學效果。

1.2課前預習效果不佳

大學生在物理實驗課前需要根據課程內容編寫一份初步報告，以便對實驗目的、實驗原理、實驗儀器和操作流程有個初步了解。但是，他們沒有對這份報告引起高度重視，寥寥草草地應付課前預習作業，加上他們的理論基礎知識薄弱，如果缺乏生動具體的實驗流程演示，那么大學生將難以理解實驗原則。這種情況下，學生不能為物理實驗做好充分的準備，影響了大學物理實驗課程的順利進行。

2微課視角下的大學物理實驗教學方法

2.1精心制作微課視頻，豐富教學資源

教師在錄制微課視頻的時候需要結合微課自身特點和實驗具體情況，保證在短時間內將與主題有關的內容講解清楚。在這個階段，教師需要確定視頻選題以便充分呈現物理規律，此外選題不能偏向那些難以理解或易錯難以完成的實驗，這樣不利于增強大學生的自信心，還可能使他們產生抵觸情緒。值得注意的是，教師可以通過幽默風趣的語言講解基礎理論，營造一種輕松、和諧的學習氛圍與環境，有利于吸引學生的注意力。以“圓孔衍射實驗”為例，教師可以先錄制有關光學儀器分辨本領的視頻，具體闡述幾何光學與波動光學的區別、瑞利判據、光學儀器的最小分辨角以及分辨本領等理論知識，然后根據既有實驗儀器錄制圓孔衍射演示實驗。視頻中還可以提出一些問題以啟發學生思考，比如，為什么同一事物在不同相機或顯微鏡的觀察下所展示的細節會有差異？通過日常生活中具體實例引出有關問題可以促進大學生養成觀察生活現象的習慣，并運用所學知識來解決實際問題。

2.2借助微課自主預習，強化理解認識

為了讓大學生更好地了解并掌握物理實驗的原理與流程，有效的課前自主預習活動必不可少，微課視頻在這個環節能夠起到一定的指導作用。可見，教師可以通過QQ群、微信群等社交網絡平臺來分享視頻內容，引導學生根據自編教材、初步報告來了解有關信息，在文字資料、圖片、視頻等多樣化教學資源的幫助下清楚明晰地理解有關實驗的意義、目的或原理，同時還能熟悉儀器設備構造、掌握實驗操作過程、了解具體注意事項。微課視頻具有短、小、精等特點，大學生可以將其下載到智能設備中，然后根據自己的理解與掌握情況有針對性地選擇適當內容來觀摩學習，在初步認識這些儀器設備的同時還能深入思考教師在微課視頻中預留的問題，進而提升他們的學習效果。此外，如果學生在自學過程中遇到疑難問題還可以通過網絡社交平臺與教師、同學討論交流，將一些簡單的問題解決在課堂之外，從而保障課堂教學的高質量、高效率。

2.3有序開展課堂實驗，加強鞏固復習

在課堂教學過程中，教師首要任務就是對學生在自主預習環節中存在的問題作一個針對性地講解，然后利用多媒體教輔工具來演示實驗過程，旨在加強學生的認識與理解，接著將班級學生劃分為多個學習小組，鼓勵他們分組實驗，單獨解決大學生在實驗過程中出現的個性化問題，并且集體討論操作環節中學生存在的共性問題，實驗指導教師主要扮演活動組織者的角色，不過多干預學生的實驗過程，只負責個別指導與幫助。課后，學生可以根據自己的掌握情況多次觀摩學習微課視頻，鞏固復習相關實驗原理和操作規范，從而提高學習效率。

3結語

綜上所述，微課視頻是一種有效激發學生學習興趣的教學手段，將其應用到大學物理實驗教學中，可以幫助大學生在課前自主預習、課堂實驗探索以及課后鞏固復習環節中提高學習能力，進一步培養科學探究精神和實踐運用能力。

參考文獻

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