矛盾分析法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉忠旭

摘 要 采用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合物理教學(xué)實(shí)例，如“光沿直線傳播”、“浮力產(chǎn)生的原因”等，探討矛盾分析法中的“一分為二的觀點(diǎn)”、“具體問(wèn)題具體分析”、“堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論”等，在中學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用矛盾分析法能夠較為有效地解決物理問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律。

關(guān)鍵詞 矛盾分析法 中學(xué)物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，全面地看待問(wèn)題

唯物辯證法認(rèn)為： 同一性和斗爭(zhēng)性是矛盾的兩種基本屬性。同一性是指矛盾雙方有相同亦或相通之處，矛盾雙方是處于一個(gè)統(tǒng)一體之中的。斗爭(zhēng)性是指矛盾雙方有相反亦或相互排斥之處，存在一定的對(duì)抗性，對(duì)外表現(xiàn)為斗爭(zhēng)性。因此，我們?cè)谔幚砻軙r(shí)，既要看到矛盾的斗爭(zhēng)性，也要看到矛盾的同一性。

實(shí)例1：我們都知道光沿直線傳播，這是被反復(fù)驗(yàn)證的定理，是自然界中的客觀規(guī)律，但在光導(dǎo)纖維曲線發(fā)光、彎曲的熒光棒等情景中，光似乎是沿著曲線傳播的，這與我們深信不疑的光沿直線傳播定理相違背。

我們發(fā)現(xiàn)，在生活中所看到的一些物理現(xiàn)象，似乎與在物理課堂上所學(xué)的知識(shí)相矛盾，也就是我們常說(shuō)的認(rèn)知沖突。這時(shí)我們不能片面地認(rèn)為課堂上所學(xué)的物理知識(shí)就是絕對(duì)正確的，或堅(jiān)持用這種物理知識(shí)去強(qiáng)行解釋與其矛盾的客觀的自然現(xiàn)象;亦不能絕對(duì)相信所謂的“眼見(jiàn)為實(shí)”，武斷地認(rèn)為我們已學(xué)的物理知識(shí)是錯(cuò)誤的。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，要一分為二地看待問(wèn)題。正如實(shí)例1，我們應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)地探究，究其矛盾產(chǎn)生的原由。光沿直線傳播已被前人反復(fù)驗(yàn)證，出錯(cuò)的幾率非常小，因此我們應(yīng)該仔細(xì)思考，針對(duì)光導(dǎo)纖維曲線發(fā)光的現(xiàn)象，我們是否有遺漏的物理知識(shí) 。深究之后才發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象是光的全反射所導(dǎo)致的。全反射是光由光密介質(zhì)射到光疏介質(zhì)的界面時(shí)，全部被反射回原介質(zhì)內(nèi)的現(xiàn)象。

根據(jù)該實(shí)例，我們不難看出，在處理這些認(rèn)知矛盾時(shí)，我們必須采用一分為二的觀點(diǎn)，全面地看待問(wèn)題，不能片面地只相信自己眼睛所看到的，或是只相信自己所學(xué)到的。

2堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面

唯物辯證法認(rèn)為，所謂“兩點(diǎn)論”就是在處理眾多矛盾時(shí)，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，在處理某個(gè)矛盾時(shí)，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。

實(shí)例2：根據(jù)光的全反射原理，我們知道，光不是沿曲線傳播的，之所以產(chǎn)生如光導(dǎo)纖維曲線發(fā)光這類現(xiàn)象主要是由于光的全反射。但根據(jù)光的全反射的含義，我們是無(wú)法看到光導(dǎo)纖維發(fā)光的，因?yàn)楣馊环瓷淞耍瑹o(wú)法進(jìn)入人眼的，這又是一個(gè)矛盾點(diǎn)。其實(shí)，我們之所以能看到光導(dǎo)纖維發(fā)光是由于光的漫散射。光的漫散射是指光在粗糙反射面上的反射;漫散射現(xiàn)象是我們?nèi)搜勰軌驈母鱾€(gè)角度看到物體的主要原因。因此，光導(dǎo)纖維曲線發(fā)光的原因有兩個(gè)，一個(gè)是光的全反射，另一個(gè)是光的漫散射。我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)物理問(wèn)題中存在兩種認(rèn)知矛盾，在運(yùn)用物理知識(shí)解釋該現(xiàn)象時(shí)不能只講解光的全反射的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)說(shuō)明該現(xiàn)象還涉及了光的漫散射的知識(shí)。這是堅(jiān)持兩點(diǎn)論進(jìn)行物理教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中還得突出重點(diǎn)，因此在解釋該現(xiàn)象時(shí)應(yīng)著重講解光的全反射的知識(shí)，讓學(xué)生分清次重點(diǎn)。在該問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，既教會(huì)學(xué)生全面地看待問(wèn)題，又有次重點(diǎn)地把握，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。

3解決物理問(wèn)題時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析

所謂“具體問(wèn)題具體分析”，就是在分析和解決問(wèn)題時(shí)，都要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，重點(diǎn)分析具體矛盾的特殊性。

實(shí)例3：在初中物理教學(xué)中，教師在講解浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，最常用到的就是乒乓球在上下開(kāi)口的礦泉瓶上浮的例子。先用乒乓球堵住瓶口，上端為敞口，再向瓶中注入適量的水，此時(shí)，乒乓球未上浮，而當(dāng)我們堵住瓶口時(shí)，乒乓球立刻上浮了。學(xué)生學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因后，他們都認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是，未堵住瓶口時(shí)，乒乓球下方?jīng)]有接觸到水，也就沒(méi)有水對(duì)其產(chǎn)生的向上的壓力，從而，乒乓球上下方?jīng)]有壓力差，故沒(méi)有受到浮力的作用;而當(dāng)我們堵住瓶口后，上方的水流入乒乓球下方，從而乒乓球上下方都受到水對(duì)其的壓力，存在壓力差，即乒乓球受到了浮力的作用，從而上浮。

我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生新學(xué)一類知識(shí)時(shí)，面對(duì)老師的提問(wèn)，他們都會(huì)想方設(shè)法地用新學(xué)的這類知識(shí)去解答，這是學(xué)生在長(zhǎng)期以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的慣性思維，他們也習(xí)慣了用新學(xué)的知識(shí)去解決眼前的幾乎所有的問(wèn)題，而忽視了具體問(wèn)題具體分析。譬如在該實(shí)例中，學(xué)生僅運(yùn)用浮力這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解釋乒乓球上浮的原因，但實(shí)際上，他們忽視了一個(gè)細(xì)節(jié)，乒乓球上方的水為何會(huì)流下來(lái)呢？嚴(yán)格意義上來(lái)講，乒乓球和瓶頸必須是緊密貼合沒(méi)有縫隙的，在堵住瓶口時(shí)，乒乓球只有向上移動(dòng)一點(diǎn)距離，上方的水才會(huì)流下來(lái)，而又是什么原因使得乒乓球會(huì)在堵住瓶口的瞬間向上移動(dòng)呢？顯然不是由于受到浮力的原因。其實(shí)是因?yàn)槠靠谀遣糠值臍鈮喊l(fā)生了變化，當(dāng)我們堵住瓶口時(shí)，瓶口部分的氣體體積變小了，根據(jù)理想氣體狀態(tài)方程可知，乒乓球下方的氣壓瞬間變大了，從而使得乒乓球向上沖出一定的距離，這時(shí)上方的水流了下來(lái)，對(duì)乒乓球產(chǎn)生了浮力，所以乒乓球得以上浮。

根據(jù)實(shí)例3可知，在分析物理問(wèn)題時(shí)，不能用某一物理知識(shí)去解答遇到的所有問(wèn)題，拒絕慣性思維，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。

4總結(jié)

物理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握方法尤為重要。從上述三個(gè)物理實(shí)例可以看出，在分析和解決物理問(wèn)題時(shí)，采用矛盾分析法，能夠提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意矛盾分析法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 蕭浩輝.決策科學(xué)辭典[M].人民出版社，1995.

[2] 王光鵬.淺談矛盾分析法[J].中國(guó)校外教育：下旬，2014（09）：57.