淺談初中生物教學中的比較法

劉小燕

摘 要 生物比較法教學， 是指按照事物對立統一規律和人的認識規律， 將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。中學生物學主要講述生命現象和規律。如何幫助學生認識概念， 并從中歸納出生命活動規律，采用比較法是最好的選擇。 在教學中根據知識特點靈活運用，使比較法真正應用于生物教學第一線，成為生物教學中培養學生能力，開發學生智力的重要手段。

關鍵詞 初中生 比較法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1生物比較法教學的優點

就初中生身心特征而言，初中生物教學內容符合其發展趨勢。如果教師能夠很好地利用資料，用心設計精巧的教學程序，初中生物課程會引人入勝。使用比較法教學手段，能夠在初中生物教學中達到事半功倍的教學目的。

（1）比較法教學可以化繁為簡，有利于知識的融會貫通。比較法教學可以培養學生舉一反三的能力，提升其分析問題解決問題的素養。比較法教學可以擴展學生知識面，學生在舊知識的基礎上，在比較法的幫助下迅速準確地擴展思路，延伸至新知識，擴大了原有知識的范圍。比較法教學可以有效地幫助學生建立知識的內在聯系，讓零碎的知識點系統地聯系起來，讓學生樹立生物學的整體概念。可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識;擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。

（2）比較法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構 圖同青蛙的肺結構圖比較， 能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

（3）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。 中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清， 琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

2比較法的類型及其運用

一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

（1）類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、 類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或 者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。

（2）列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如： 綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較;昆蟲綱各目動物口器的 比較;等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。

（3）歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行 比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉） ，按進化程序比較，可幫助學生具體 生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚 綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看 出脊椎動物心臟的分隔變化， 即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。 有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

（4）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十 字花科的主要特征分別進行比較， 強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時， 也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。 強化其一，鞏固其他。

3運用比較法需注意的問題

（1）選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作選準比較因子比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：①同類不同種的生物比較。②不同類事物的比較。不同類事物的比較，屬于借比。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。③本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因;呼吸 作用實質與光合作用實質等相比。 貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見得。（2）貼近學生思維要求。見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、 工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大小、卵的受精情況、蜂房大小、幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能分工情況等加以比較。（3）靈活綜合應用。綜上所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中， 可根據知識的特點和需要，靈活應用。