做好家長(zhǎng)工作促進(jìn)家園共育

劉洋

[摘 要]現(xiàn)在大部分的家長(zhǎng)年齡普遍偏低，多為80后90后，本身個(gè)性突出，又處在門類繁多的育兒知識(shí)與育兒理念在網(wǎng)絡(luò)上遍地開花的時(shí)代，在對(duì)孩子教育方面也形成自己的一番見解。但是作為一名幼兒教師，職業(yè)要求我們不能因?yàn)榧议L(zhǎng)工作不好做而消極對(duì)待甚至放棄交流。家園合作既是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，也是當(dāng)今幼教改革的大趨勢(shì)。只有家園良好的合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng);家園共育;交流藝術(shù);主導(dǎo)地位

越來越多的幼兒教師都反映現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作愈加不好做了，教師布置下去的任務(wù)很多時(shí)候完不成，往往是班級(jí)里30多個(gè)孩子每次也只有固定的幾個(gè)家長(zhǎng)能夠支持教師的提議完成活動(dòng)內(nèi)容。是的，現(xiàn)在的家長(zhǎng)在孩子教育方面有自己的獨(dú)到見解。但是作為幼兒教師，職業(yè)要求我們不能因?yàn)榧议L(zhǎng)工作不好做而消極對(duì)待乃至于放棄交流。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解支持及主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”只有家園密切合作，才能更好地發(fā)揮教育作用。

一、注意交流的藝術(shù)

很多教師覺得做不好家長(zhǎng)工作不是因?yàn)樗麄儾簧平涣鳎且驗(yàn)樗麄儾粫?huì)交流，缺乏交流的藝術(shù)。就我自身而言，三年前我剛接觸幼師工作的時(shí)候每天最愁、最煩心的事情就是與家長(zhǎng)交流。面對(duì)他們一張張“渴盼”的面孔我總是有種“茶壺里煮餃子——倒不出來”的感覺。在我細(xì)心請(qǐng)教過其他教師以后，我知道家長(zhǎng)最關(guān)心的事情就是孩子每天在幼兒園里吃得怎么樣，睡覺好不好，玩得開不開心。但是經(jīng)過一周與家長(zhǎng)這樣流水賬似的匯報(bào)之后，家長(zhǎng)仍然沒有表現(xiàn)出滿意的樣子來。于是有老教師指導(dǎo)我道：與家長(zhǎng)交流時(shí)不僅要將孩子一日在園情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，還要將幼兒在自己做得不好的時(shí)候老師給予怎樣的幫助和指導(dǎo)也告知家長(zhǎng)。接下來的一周，我突然感覺每天的放學(xué)時(shí)間變得輕松了起來。

在我還為自己沾沾自喜的時(shí)候，班級(jí)里兩名幼兒打架了。其中一名幼兒非常愛動(dòng)手，平時(shí)就總是被批評(píng)。這次是因?yàn)闋?zhēng)搶一輛玩具小汽車而被另一名幼兒抓傷了手背。晚間放學(xué)的時(shí)候我對(duì)這名受傷的幼兒家長(zhǎng)說：“平時(shí)蘇蘇就好動(dòng)手，這次因?yàn)樘K蘇搶岳岳的玩具才被岳岳抓傷，手背有點(diǎn)破皮并不嚴(yán)重，你們不用太擔(dān)心。我也說了岳岳了，幼兒園孩子這么多磕磕碰碰總是在所難免的。”孩子都接完以后班級(jí)里的老師對(duì)我說：“蘇蘇的家長(zhǎng)心里肯定不好受，每次來接孩子都挨批評(píng)，這次孩子又受了傷，哎！”我突然意識(shí)到，我似乎做錯(cuò)了。家長(zhǎng)送孩子來幼兒園就是希望能夠在這里得到鍛煉并健康成長(zhǎng)，而我每天只跟蘇蘇家長(zhǎng)說了蘇蘇身上的問題而沒有肯定蘇蘇的進(jìn)步，這會(huì)不會(huì)給蘇蘇的家長(zhǎng)一種“老師不喜歡我家孩子，對(duì)我家孩子特別挑剔苛刻”的印象呢？于是第二天我早早地來到幼兒園等蘇蘇，并對(duì)蘇蘇媽媽說了蘇蘇在幼兒園里取得的進(jìn)步以及昨天事故的詳細(xì)經(jīng)過，說完這些，終于看到微笑在蘇蘇媽媽的臉上綻現(xiàn)。

從這個(gè)事例里可以看出，與家長(zhǎng)交流存在著很大的藝術(shù)性。首先教師要摸清家長(zhǎng)的心理，告訴他最關(guān)心最想知道的事情。其次教師要告知家長(zhǎng)自己在孩子的身邊承擔(dān)著怎樣的角色，然后當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安撫，在說完幼兒的優(yōu)點(diǎn)后再說幼兒的缺點(diǎn)或幼兒今天犯了哪些錯(cuò)誤，這樣做更便于家長(zhǎng)接受并幫助孩子改正身上的不足。

二、多樣化交流的方式

1.利用環(huán)境交流

我們都知道幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響極其深遠(yuǎn)。我們?cè)诎嗉?jí)門口粘貼的活動(dòng)海報(bào)、早晚班教師值班表、藥品登記表、園車接送表、今天喝了幾杯水、幼兒作品展示等，都是一種利用環(huán)境的交流。家長(zhǎng)可以通過這些張貼在墻壁上的內(nèi)容來了解幼兒每日在園的生活和學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)近期活動(dòng)安排。這種一目了然的交流往往比教師口述更加具有說服力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)交流

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容。通過班級(jí)網(wǎng)站上傳幼兒午睡照片、活動(dòng)視頻，開設(shè)主題討論帖，發(fā)表評(píng)論、留言、育兒文章，發(fā)布通知、公告等，可以隨時(shí)隨地不受限制的交流互動(dòng)，便于家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解幼兒情況，融洽家庭和幼兒園的關(guān)系，促進(jìn)了家園互動(dòng)。

3.通過電話交流

給那些長(zhǎng)期不來園和無故不來園幼兒的家長(zhǎng)打個(gè)電話也是很必要的。你班的孩子兩三天沒有來了？家長(zhǎng)也沒有給你打電話請(qǐng)假？那么你還在等什么呢，快給他的家長(zhǎng)打個(gè)電話吧！也許孩子生病了，爸媽一邊安撫著他的情緒，一邊忙得焦頭爛額而忘記了向老師請(qǐng)假。這時(shí)候一個(gè)關(guān)心幼兒近況的電話往往能緩解家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂，甚至?xí)鸬窖┲兴吞克频纳衿嫘Ч刮覀冊(cè)谄綍r(shí)工作中沒有注意到的小失誤在家長(zhǎng)的心中冰釋。

4.通過紙上交流

《指南》上指出：“要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。”那么在對(duì)待家長(zhǎng)工作上也應(yīng)該考慮到這種差異的存在。對(duì)于那些不善于同教師交流的家長(zhǎng)，紙上交流成為家長(zhǎng)工作中必不可少的方式之一。班級(jí)里的孩子很多，離園時(shí)間也許你卯足了勁兒也只能與四五名家長(zhǎng)交流下幼兒今天的情況，我們可以換種方式，把孩子的表現(xiàn)寫在紙上交給家長(zhǎng)，還可以在紙的下方給家長(zhǎng)留出可供回復(fù)的地方;也可以定期給家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，及時(shí)作好信息反饋并解決家長(zhǎng)提出的問題。

三、轉(zhuǎn)變交流的主導(dǎo)地位

家園合作中教師、家長(zhǎng)的地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。幼兒園老師在教育活動(dòng)中常常讓家長(zhǎng)帶廢舊材料、實(shí)物入園便于孩子開展游戲、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但家長(zhǎng)并不知道老師組織活動(dòng)的目標(biāo)、要求，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，存有抵觸情緒，使老師與家長(zhǎng)的距離在不知不覺中拉開了。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)交流中的主導(dǎo)地位。

1.變“一言堂”為“群言堂”

上個(gè)學(xué)期初的時(shí)候，由于班級(jí)里的老師休產(chǎn)假，我臨時(shí)承擔(dān)起主班的工作，于學(xué)期初召開了一次“別開生面”的家長(zhǎng)會(huì)。

每一位家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)時(shí)都在我這里領(lǐng)了一張紙，他們有的面帶疑惑，有的在小聲交談。人齊了我說：“家長(zhǎng)會(huì)開始之前，請(qǐng)大家閉上眼睛我們一起來玩?zhèn)€游戲。請(qǐng)將你手里的紙對(duì)折然后撕掉右下角，再次對(duì)折撕掉右下角，第三次對(duì)折撕掉右下角，最后一次對(duì)折撕掉右下角。然后請(qǐng)你睜開眼睛打開手中的紙看看是否與我手中的圖案一致。”家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)比后驚奇地發(fā)現(xiàn)只有一名家長(zhǎng)同我手中的圖案是相同的，大家都很驚奇地開始竊竊私語起來。待大家議論了幾分鐘后，我說：“對(duì)待孩子的教育就好像剛剛這個(gè)撕紙游戲一樣，我的命令是一樣的，但最后的結(jié)果卻千差萬別。其實(shí)問題就出在我們每個(gè)人對(duì)指令的理解上，就像孩子存在著個(gè)體差異，雖然聽到同樣的指令，但每個(gè)幼兒對(duì)同樣的指令理解不一樣，就會(huì)出現(xiàn)我們看到的結(jié)果。因此在教育幼兒的問題上咱們雙方要達(dá)成共識(shí)，在幼兒對(duì)指令理解偏差的時(shí)候給予他們正確的指引。同理，我們老師和家長(zhǎng)也要經(jīng)常換位思考，對(duì)彼此的工作互相理解，存有疑慮的時(shí)候及時(shí)溝通，更好地幫助我們的孩子成長(zhǎng)。”在家長(zhǎng)若有所悟之后我安排了分組討論和情境體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)就各自關(guān)心的問題相互交流，在討論中達(dá)到溝通的目的。這樣互動(dòng)式的家長(zhǎng)會(huì)，使教師與家長(zhǎng)之間形成了雙向交流，在共同探討有關(guān)孩子教育問題的同時(shí)，幫助家長(zhǎng)不斷提升教育理念，達(dá)到家園共育的作用。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與與互動(dòng)

由于許多家長(zhǎng)十分渴望參與到幼兒園的活動(dòng)中來并在活動(dòng)中與幼兒共同成長(zhǎng)，我們要滿足家長(zhǎng)的這種心理需求。如定期舉行家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加家長(zhǎng)和幼兒園溝通的機(jī)會(huì)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。又如開展家長(zhǎng)——教師崗位一日體驗(yàn)活動(dòng)，每學(xué)期各班組織2～3名幼兒家長(zhǎng)到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒的一日生活，了解幼兒園教育教學(xué)情況，使其能更好的監(jiān)督和支持幼兒園工作。再如組織親子活動(dòng)或主題活動(dòng)，密切家園關(guān)系。

總之，在幼兒的教育中，家長(zhǎng)工作的好壞直接關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作效果的體現(xiàn)、目的的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。所以，作為一名幼兒教師，要不斷努力，密切家園聯(lián)系，做到耐心、細(xì)心、誠心，讓每個(gè)幼兒在愛的氛圍里健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗芬.如何做好家園共育[J].山東學(xué)前教育，2007，（09）.

[2]謝春燕.如何有效開展家園共育工作[J].中華少年，2012，（07）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）