淺談墨家教育特色與當代大學生關鍵能力培養

摘 要 21世紀科技迅猛發展，知識日新月異。要使當代大學生在離開高校之后能夠快速跟上時代潮流，高校必須重視并培養在校大學生的關鍵能力。墨子作為我國古代的偉大學者，其教育理論和實踐別具特色，可以為我們培養大學生關鍵能力、提高大學生從業基本素質、加大就業競爭力以啟示。

關鍵詞 墨家 大學生 關鍵能力

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1關鍵能力之于當代大學生

“關鍵能力”這一概念最開始由德國提出，也被稱為“跨職業能力”、“核心技能”等。簡單來說，它就是具體的職業專業知識和技能以外的一類能力，能使從業人員不管在什么職位上都能游刃有余解決各類問題，其重要性不言而喻。

加強對高校大學生關健能力的培養，是全面推進素質教育的需要，也是促進高等職業教育大力發展，國家深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要舉措。我國大學生在就讀期間，專業水平、三觀和生涯規劃等正隨著他們的學習和與社會的不斷接觸而快速成型，所以在這一階段深入分析關鍵能力構成，探討如何把關鍵能力和高校專業教育有機結合起來，切實提高當代大學生的關鍵能力，很有意義。

其實早在德國前，我國古代杰出思想家、墨家學派創始人墨子就提出了此類較為完整、特點鮮明的教育思想體系。墨家就是憑借著“創新”、“實踐”、“思辨”等精神，在學術研究、科學技術發明等方面成就卓越。

2墨子的關鍵能力培養

墨子因其以培養“興天下之利，除天下之害”的兼士為教育目的，強調理論結合實踐，學以致用而被學界譽為在我國率先實行職業教育的第一人。更寶貴的是，墨子在實踐的過程中追求不斷地探索和創新，批判儒家“述而不作”“擊而鳴之”的思想，倡導“述而有作”“不扣必鳴”的務實創新精神。這種重視培養和加強學生們職業關鍵能力的教育方式，與當代人才培養的理念不謀而合，墨子培養的墨家子弟“顯榮于天下者眾矣”亦得益于此。

2.1創新意識和能力培養

“吾以為古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也。”墨子是一位敢于創新的踐行者，他用“強力而行”、“述而且作”等的教育理念和實際行動來強調在繼承的基礎上發揚主動創造精神和創新性思維的重要性。在知識經濟就是創新經濟、人力資源是建設創新型國家之根本的當代社會，我國高等教育必須實現高校培養創新型人才的重要職能和價值，要貫徹和培養大學生的創新精神。當前的許多高校并非不重視大學生創新能力的培養，只是這種教育理念通常僅僅只是流于形式、敷衍了事而已。因此當代大學生關鍵能力培養教育本身就決不能因循守舊，而是要給予學生足夠的創新思維和能力訓練的空間，甚至能夠引導學生通過主動實踐實現自我培養。

2.2實踐意識和能力培養

墨家教育的另一個突出特色，就是提倡“信身而從事”。墨子不僅僅坐而論道，也非常重視實踐教育。他通過實驗引導學生直觀、形象地理解并掌握相關的科學原理和知識，貫徹墨家提倡獲取知識的重要途徑之一——“親知”。

當前社會迫切需要適應經濟社會發展的高素質勞動者和技能型人才，這就要求高校加強實踐教學環節，不斷強調理論和實踐相結合，不僅讓學生學習勞動技能和職業基本技能，更引導學生積極投入生產實踐，在實踐中掌握知識和技能，養成在實踐中探究和鉆研的習慣和意識。

2.3理性思維和能力訓練

“事無終始，無務多業;舉物而暗，無務博聞”（《墨子·修身》）。除了重視創新和實踐，墨子也強調對學生思辨能力的培養。可以說，墨子在中國教育史上首次提出了邏輯思維能力和自然科學知識的學習。

在教學過程中他善用質疑、問難的啟發式教學方法，要求學生學習知識不僅要“察類”，還要“明故”。正如墨子所言：“古者有語，謀而不得，則以往知來，以見知隱。謀若此，可得而知矣”，要培養當代大學生的關鍵能力，一線教師應該借鑒墨子在教學實踐中善于調動學生運用理論知識、解決實際問題能力的經驗，鼓勵學生積極主動地動腦思考問題，提升未來工作崗位中應對突發狀況和問題解決的能力。

3啟示

3.1重塑高等教育觀念

培養大學生關鍵能力的目的首先是培養人，而不僅僅是培養可以找到一份好工作的人。關鍵能力所強調的是所有職業共同具有的解決問題的方法能力和在社會中靈活交往的能力。墨家人才輩出的歷史佳話就側面證明了關鍵能力強的學生具有更加優秀的工作能力和應變能力。

然而，由于“專業知識至上”的主流理念，社會、學校乃至大學生群體對于關鍵能力都仍未引起足夠重視，教學質量目前仍然不夠理想。因此，作為教育一線教師和高校辦學者也應該帶頭積極轉變思想，積極調整教學活動和課程內容設置;國家和政府有關部門通過不斷完善相關政策支持和輿論支持，推動轉變原有的高校人才培養和職業教育觀念、提升社會公眾對培養大學生關鍵能力的關注度迫在眉睫。

3.2改革課程設置

在我國一個很普遍的觀點就是：職業課程更多的是職業教育學校開設，高校課程則更專注理論知識的學習和學術研究，關鍵能力培養這種偏向于“職業教育”的課程無需過多關注。其實關鍵能力培養是一種“職業導向”教育，它是溝通大學生和各行各業的橋梁，是大學生更好地適應入職工作的鋪路石。所以高校要結合本校特色對關鍵能力課程體系的構建和課程內容設置進行深入研究，為學生們創造條件在課內外深入實踐研究工作。教師也應該在開展培養關鍵能力的教育活動時潛移默化培養學生的職業意識和競爭意識等，分模塊、分層次傳授學生普遍的、通用的、核心的技能，如職業基本素質能力、邏輯思維能力、合作交際能力和自我學習能力等等。

3.3教學增強實踐環節

“三表法”作為墨子重要的教學原則和方法，提倡的就是利用前人的間接經驗、群眾的直接經驗和實踐實際的效果來綜合判斷，鼓勵人們通過多重感官來獲得直接經驗。這也啟示我們，高校在明確了關鍵能力培養的具體內容和課程設置后，教師應該采用多種途徑和方式（如案例教學、角色扮演、情景模擬和實地體驗等），創設教育環境和氛圍，教師在直觀教學模式下根據不同職業類型需要或不同問題場景進行靈活引導、因材施教，盡可能保證教學過程中為大學生提供充分的實踐環節和情景體驗機會，讓學生們切實感受職場環境，消除學生對職業生涯的恐懼感和距離感。

3.4切實抓好“三創”教育

只是在高校范圍內推廣關鍵能力理念、普及關鍵能力培養課程還不足夠，高校應該努力探索出以培養學生創業為主要目標的“三創”型（即創造、創新、創業）人才培養模式，兩者相輔相成，才能夠為高校大學生未來的就業創業之路打好基礎。

高校探索“三創”人才培養模式，開展創造性教學活動，培養新時代新特色的“三創”人才，擁有一批優秀的專業師資是關鍵。著力建設一支胸懷創新創造精神、掌握創新技術技能、擁有創新創業才干和經驗的德才雙馨的師資隊伍，同時不斷引進和鼓勵高校知名教授專家來校開辦講座、主持“三創”課程改革和創新創業工作等。由此，經過專家良師們科學地制定教學計劃，在鼓勵學生學好文化知識和專業基礎知識的前提下，高校合理開設系統的三創教育基礎課，充分利用社會的實踐中心和校企合作平臺，利用課內課外時間全面培養學生的“三創”能力。

3.5加強教師培訓

推行關鍵能力培養，必然要求教師自身具有良好的關鍵能力。要狠抓教師自身素質的提高，積極為教師創造理論培訓、技能訓練的時間和場所（如對學生和教師統一開放的實踐基地、培訓中心等），加強教師學習現代關鍵能力理論;加強與專業公司或實業集團的校企合作，政府有關部門積極引導和政策推動，多種形式提升教師實踐經驗和關鍵能力培養經驗;還可以引進有實踐經驗和科研成果的科技人員或者行業內的優秀人才。

作者簡介：黃可馨（1995-）女，漢族，廣東東莞人，研究生，研究方向：高等教育學。

參考文獻

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