“停課不停學”背景下學校疫情防控教育

黃健明 韋堅

在舉國上下齊心協力防疫抗疫的過程中，總有那么一些人和事令人不齒，有的擅自離漢逃封城，有的不戴口罩闖商場，有的隱瞞到過疫區的經歷，更有甚者從疫區歸來肆意聚集人群;還有這么一些人，面對網絡中的大量不實信息，不僅不能明辨是非，還盲目信謠、傳謠。一場特殊的抗疫之戰，暴露了人們在科學素養、公民素養、生活素養等諸多方面的不足。面對尚未成年的中學生，我們思忖，有必要為他們補上一堂科學防疫、積極抗疫的人生大課。

1—2月，教育部先后做出了“延期開學”和“停課不停學”的指示，號召各地學校充分利用豐富的網絡資源，組織實施相關的遠程教育。我校結合自身實際，針對學生防疫知識匱乏、抗疫技能不足的實際，決定在遠程教育中著重開發生活教育類課程，特辟疫情防控知識與技能模塊，由生活教育課程部全面負責線上課程的開發，引導學生通過線上學習、線下實踐，切實提高防疫抗疫的能力以及在疫情防控實踐中的科學素養、生活素養、公民素養、審美素養，培養良好的衛生習慣，自覺遵守社會秩序，全面提高應對緊急突發事件的能力。

一、實施疫情防控知識與技能模塊教學，關注學生的身心健康

疫情防控知識與技能模塊的課程內容（如表1）由生活教育課程部具體負責，包括指導教師進行課程選題和內容的研發，對教師親自制作或選編的微片段教學視頻進行把關，在課程實施過程中督促教師及時上傳微片段教學視頻并按時批改學生的各種類型作業，在網絡后臺檢查授課教師課程資源上傳情況及網上答疑解惑情況、抽查各班學習情況，督促教師及時上傳反饋意見，對教師的課程實施做出評價。教務處負責指導師生熟悉硬件操作，包括相關網絡平臺的登錄和操作方法等。該模塊教學實施過程主要包括課前、課中、課后三個階段，每個階段都同時包含師生雙方的教與學活動。

課前：教師準備教學資料，通過自創或選編方式制作教學課件和微片段教學視頻，并將制作好的微片段教學視頻上傳云平臺“我的教材資源”，同時傳送到“課前導學”推送給學生;設計適合課程內容的體驗類、文字類或實物作品類課后作業;向學生發布預學任務，強調預學要求，提醒學生做好課前準備。學生通過閱讀教師課前推送的預學內容和上課要求，做好課前預習和上課準備（筆、筆記本等學習用具）;課前10分鐘登錄云平臺，確保設備運行正常，同時完成“班級通知”里的在線簽到。

課中：教師提前登錄線上平臺，檢測設備運行是否正常;課前5分鐘點名，登記出勤率，提醒學生本課教學流程及注意事項;組織學生集體觀看微片段教學視頻;通過微信群或QQ群進行相關知識的簡單串講，歸納要點;與學生線上互動，在線輔導解惑;強調作業要求。學生在“課堂”上觀看相關微片段教學視頻;在教師指導下歸納知識要點;通過微信群或QQ群與授課教師線上互動，提問或提出意見、建議;完成線上檢測作業并上傳云平臺。

課后：教師統計未上課學生名單;檢查當堂作業，統計作業完成情況;布置課后作業和下一板塊的預學任務;收集學生的意見和建議，根據學生上課情況反思教學目標達成情況。學生及時完成課后作業，家務、烹飪、線上觀看（參觀）等體驗類作業可拍照或拍視頻上傳，感悟、日記、征文等文字類作業可直接文字上傳;手工類作業則將實物拍照后上傳。

教學結束后，授課教師為教學反饋做準備：統計學生在線學習人數及未到學生情況;利用各班班群、柳州市教育資源云平臺等對上傳作業進行批改并提出反饋意見;統計學生作業完成情況;對學生和家長提出的意見和建議進行整理、反饋;總結課程實施情況，包括授課情況、學生作業抽檢情況、學生和家長的反饋意見等。完成以上準備后，授課教師將以上內容形成文字，反饋給生活教育課程部。

教學評價由生活教育課程部負責，具體做法如下：通過問卷星向師生、家長了解課程品質;根據學生提交的作業及作業完成情況對課程實施進行等級評分，并按比例提交學生優秀作品進行評比和展示;根據教師反饋的課程實施情況對授課教師進行評價。

二、開發疫情之下的“四結合”生活教育內容，培養學生的綜合素養

（一）將疫情認知教育與學科教學相結合，著力提高學生的科學素養

生活即教育，教育應遵循科學規律。我校基于課前調研，提出圍繞防疫抗疫的時代主題建設各學科課程，要求各學科教師充分挖掘疫期教育素材，結合疫期背景設計學科教學內容，盡量選用疫期生活事件作為學科知識與技能的載體，引導學生學會發揮學科思維的特長，活用知識分析疫期事件，不斷提高對疫情的科學認知水平。于是，語文組依據說明文的特點設計了《從說明文看病毒》的微片段教學視頻，讓學生借助說明文的文體，深入學習細菌與病毒的知識，認識新冠病毒的特點，相機滲透疫期人文關懷，引導學生嚴格自律，不參與違背疫情防控要求的活動;數學組根據國家衛健委每天發布的疫情報告，設計了一個研究性小課題——“提取數據分析疫情”，引導學生運用所學折線圖知識，對疫情發生以來的現存診斷、現存疑似、臨床診斷等數據進行科學分析，從中判斷隔離方法是否有效、疫情是否得到控制、得到了什么程度的控制等，進而提出居家防護的科學建議，增強防疫自覺;生物組設計的小課題是“結合傳染病的三個基本環節分析居家隔離措施的優越性”，引導學生從傳染病的傳播途徑、基本環節和防范措施，病毒的基本結構、其他生物的基本結構以及病毒的繁殖方式，藥物在人體內的循環與吸收等三個不同側面切入研究，全方位了解新冠病毒的危害及其預防方法，深刻理解居家隔離的必要性。

將疫情認知教育與學科教學相結合，可有效提高學生的科學素養。

（二）將防疫教育與生活技能培訓相結合，著力提升學生的生活素養

防疫教育僅僅靠學科滲透遠遠不夠。我們發現，在平時的生活中，不少學生缺乏基本的衛生防護意識，沒有養成良好的衛生習慣，應對疫情的防護能力亟待提高。于是，我們安排學校衛健組專門設計和開發了衛生技能指導課。

衛生技能指導課主要包括以下三個方面內容：一是“疫情防控常識”“正確洗手七步法”“制作防疫口罩”“正確佩戴口罩”“居家消殺”等衛生防疫類微課內容，每周定期兩次上傳到柳州教育云平臺，并推送到學生的學習空間，引導學生在教師的示范下，認真學習并切實掌握相關的衛生防護知識，培養良好的衛生習慣;二是疫期心理健康課，引導學生通過在線學習，了解一些心理健康常識，掌握一些調節情緒、放松身心的方法，或者接受線上心理輔導，緩解疫期心理壓力和學習壓力;三是推送“每日烹飪”教學視頻，引導學生學習制作防疫健康菜肴，培養健康飲食習慣。

（三）將疫期安全防護與社會認知教育相結合，著力培育學生的公民素養

疫期安全防護，以學校安穩辦開發的疫期安全防護指南課為支撐。此類課程，主要采用案例分析的方式，解決兩個方面的問題：一方面為學生補上相關的法律常識，包括編造或故意傳播虛假疫情信息、個人行為導致新冠肺炎傳播或者引發了傳播風險、有緩報瞞報漏報疫情行為等都要承擔的法律責任;另一方面是強化學生對相關政策管制措施的理解，包括為減少人員流動、阻斷疫情傳播所采取的交通管制、錯峰出行以及小區限制出行等舉措。線上課程的實施，主要依托教師事先錄制好的微片段教學視頻，包括乙類傳染病甲類管理、Ⅰ級響應、戰時管理的政策知識，酒精和消毒液的安全存放等防疫消殺藥品的安全處置知識，疫期消防設施檢查、消防通道疏通以及消防安全疏散等操作技能知識。

（四）將防疫教育與疫情中的真善美教育指導相結合，著力培養學生的科學精神和審美素養

疫期信息駁雜，引導學生在眾多信息中發現真善美、弘揚正能量，我校政教處和圖音組設計開發了疫期中的真善美指導課，引導學生在疫情防控期間，學會用眼睛去發現美、用心靈去感受美、用雙手去創造美、用行動去弘揚美。

政教處通過學校平臺向學生推薦了許多勵志內容，讓學生通過觀看勵志視頻、分析相關素材、組織線上交流活動等拓寬視野;通過開展家校聯動課堂，動員戰斗在醫護崗位、公安崗位和社區崗位抗疫一線的家長們分別錄制一線抗擊疫情的微課視頻，給孩子們講述一線工作者舍小家為大家的故事，弘揚社會正能量，培養學生對奮戰在各條戰線的家長們的敬仰與感恩之情。

美術組田婉熠老師設計了為期三周的居家美術課程：第一周“‘五谷雜糧繪當下”，引導學生在居家防疫期間，嘗試利用家里不少于3種的五谷雜糧，圍繞本次疫情主題創作“五谷糧食畫”，表達自己的所見所聞所感;第二周“‘紙薄情深戰疫魔”，以舉國上下共同抗疫為背景，引導學生關注抗疫英雄的事跡，居家創作剪紙作品，向奮戰在一線的醫護人員致敬，或者用剪紙方式創作“勤洗手”“常消毒”“多開窗”“請戴口罩”等通俗易懂的防護標語，表達自己對武漢、對祖國的支持，傳遞眾志成城、抗擊疫情的正能量;第三周“‘指尖生花塑新意”，基于衍紙藝術，引導學生至少利用四種典型的手工技藝卷、捏、壓、掐，創作色彩斑斕的花卉裝飾畫，美化居家環境。

全民抗疫，對全體中國人民來說既是挫折又是考驗，對尚未成年的中學生來說更是一堂關乎科學素養、生命價值、公民素養、審美修養的人生大課。進一步引導學生在戰“疫”過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼續培養堅忍不拔、從容不迫、樂觀向上的奮斗精神和赤誠仁愛、胸懷天下的家國情懷，與祖國一道成長，讓災難見證師生堅定成長的足跡，我們的課程建設依然在路上。（題圖左為作者黃健明，右為作者韋堅）

（責編 白聰敏）