觀察比較類推

胡標盛

摘 要：寫字教學要讓學生在放大的漢字中，觀察筆畫運筆、字形結構、占格位置等情況，獲得鮮明的感性認識，教師還需引導學生在比較中分清筆畫及字形的美丑，發現書寫特點，促進自我書寫，并通過筆畫、部件、規律類推的方法，追求練一個字就會寫一類字的目標。文章就“觀察、比較、類推”方法融入具體的寫字指導過程作了相關探究。

關鍵詞：漢字書寫;觀察;比較;類推

一、觀察

觀察是人們認識世界的知覺活動，是獲取知識的重要橋梁。漢字的書寫學習也離不開觀察，書寫指導時，教師應注意引導學生觀察，增強其對漢字的感性認識。

一些學生寫的筆畫像一根根棍子，生硬而沒有粗細的變化。在寫字指導中，教師要把字寫大，放慢速度，細致展現起筆、行筆、收筆及輕、重、緩、急的運筆過程。例如，教學“長撇”，教師范寫：起筆重，行筆從重到輕，收筆輕而快出鋒，引導學生在觀察中體會“重—稍重—輕”的運筆力度和“快—稍慢—快”的書寫節奏變化。漢字中的筆畫變化也要引導學生留心，例如：獨體字“米、火”用作偏旁時，為了不與其他的筆畫“打架”，最后一筆捺要變成點;“王、土、立、子”作部件時，最后一筆橫也要變為提。許多學生對這些變化不夠注意，教師可采用字體放大和顏色提醒的方式突出這一特征。

二、比較

漢字書寫指導時，讓學生在比較中分清筆畫及字形的美丑，發現書寫的變化，促進自我的書寫，是重要的方法。

出示結構勻稱的兩行字，一行筆畫優美，一行筆畫生硬。讓學生評價哪行寫得好，加深學生對“寫好字，先練好筆畫”的認識。出示結構不同的兩行字，一行結構勻稱，一行比例失調。學生也能順利地分辨出美丑，從而認識結構的重要性，在寫字時自然注意。

比較中可引導學生發現書寫特點，例如，出示“勁、淡、別”三字，讓學生比較，發現左右結構的字有左右相等、左窄右寬、左寬右窄的結構特點。對上下結構寶蓋頭的“它、安”兩字進行比較，懂得“它”要寫得上寬下窄，“安”要寫得上窄下寬。

怎樣讓學生在比較中進步呢？每次的寫字練習，讓學生注上日期，一段時間后，用現在的作業與幾天前、幾星期前的作業進行比較，讓學生在這種縱向比較中，發現自己的進步，激發書寫愿望;還可常態化開展班級書寫交流、作品互評活動，讓學生在橫向比較中學他人所長，補己之短板。

三、類推

書寫指導中，講究書寫的遷移，追求練一個字就會寫一類字的目標，提高書寫效率。筆畫類推，就是通過注意一個字中的某一筆畫，進而寫好一類字中的同一筆畫。例如，指導“千”字書寫時，讓學生注意第一撇是短撇，寫時不能太斜，略平些。然后延伸到“禾、乘、重、看、舌”等字，讓學生知道撇下有橫的字，在書寫時撇應該平而短些。另外，還有部件類推，例如：教授“桃”字的書寫時，教師先借助田字格分析其復筆部件“兆”的筆畫結構特點，講述時，配以彩色輔助線，讓學生直觀領會;接著指導學生寫好“桃”字;最后出示“逃、挑、跳、窕、眺、朓”等字進行類推練習。由于經常性的訓練，學生的書寫興趣不斷被激發，書寫思維也越來越活躍，練字時自覺運用類推方法，比如，學寫“媽”字時，能主動練習“嗎、螞、碼、驢”等字，寫了“呱”字，能去寫“孤、狐、瓢、弧”等字……

規律類推，就是讓學生運用書寫規律進行一類字的練寫。例如，指導書寫“間”字后，總結出半包圍、全包圍結構的字書寫基本規律：“框方框正框在中，小了太緊大了腫。框內部分要適中，大了太擠小了空。”再讓學生運用規律，練寫“國、圍、困、周、同”等字。

總之，筆者把“觀察、比較、類推”的方法融入具體的寫字指導過程中，讓學生在觀察中發現，在比較中提高，在類推中延伸，做到觀察、比較與類推三者相互融合，貫穿始終，大大地提高了學生的書寫質量。

參考文獻：

[1]蔡春玲.論小學語文中漢字書寫能力的提高[J].考試周刊，2019（15）：32.

[2]王曉昀.淺談如何提高小學生漢字書寫水平[J].學周刊，2017（11）：121-122.