高中群文閱讀“三段六步式”教學策略初探

余莉

喧囂塵世，書籍造就了靈魂的，是勾勒人生的畫筆，可“讀什么？”“怎么讀？”“讀了又有什么用？”這些問題不斷地困擾著我們每一個人。我認為閱讀不只是消遣，不只是興趣，不只是應考，更應該是生命的文化享受和靈魂進化，在此背景下，通過長期的教學實踐我初步摸索出群文閱讀“三段六步式”教學策略，希望對教學有所幫助。

一、“三段”是指教學實踐過程中以時間為節點劃分的三個時間段，即課前準備、課堂指導和課后應用

1.課前準備是對學生情況的摸底、議題的界定與選擇、教學目標的精準確立、議題價值的認定以及文本的選擇等，這最能體現教師語文核心素養及教學能力。

2.課堂指導是教學實施的重要階段，是學生實現“一核四層四翼”高考評價體系能力提升的關鍵一步。循序漸進的課堂需要師生合體實現初探—共討—深研—應用四大步，從宏觀約取到精耕細作再到質的飛躍都是在這樣的課堂教學中完成的。

3.課后應用要求學生通過獲得去聯系發展新文本、新知識、新能力、新素養，構建語言文字文學文化的新體系，提升文本閱讀和考試的能力。

二、“六步推進”是教學實踐中具體可行的六個教學步驟

1.聚焦議題，細準切入

在群文閱讀教學中，議題的選擇首先要“細”。從教材出發，以大綱課文為起點，從主題內容、情感態度、形象分析、藝術手法、語言特色等方面劃分議題編排文本，就像串珠子一樣把多篇文本穿成一串美麗的項鏈。其次“準”。從教學實踐來看，一些有思想的教師并不滿足單篇閱讀和單元閱讀，也積極地將學生的視角引向課外，從“一本”走向“多本”，這樣的拓展能與教材形成類比，但要警惕議題選擇的模糊隨意可能會導致課內與課外簡單疊加，缺少策略的可操作性。

2.優選文本，和而不同。

議題確立只是為群文閱讀提供了一個方向，接下來怎樣選文本、選什么樣的文本非常考驗教師的語文素養和閱讀積累。從高考閱讀文本選文來看，幾乎沒有雞湯文了，更傾向考查思維的嚴謹與思想的深度（即思辨力）。這就提醒教師選文除了“和”，也要有“異”，更要有“深”，掌握的信息越豐富，越有利于對外界事物做出準確深刻的判斷。

3.個體先行，泛讀多思。

聚焦議題、優選3—6篇文章，將選文議題組織串聯，印發給學生，讓其自主泛讀。此步驟著力于一個“泛”字，不要求學生精讀細讀，只就多篇選文進行快速瀏覽，整體把握。

4.雙軌運行，求同比異。

僅僅只有學生個體的泛讀和感悟是不夠的，要找出其中有意義、有價值的問題，則需組織學生進行分組討論，求同比異。可依據提出疑問的內容、評價體系、鑒賞焦點的不同由學生自由組合，討論探究，形成共識，對有爭議的問題和老師共商解決。個體泛讀和小組討論雙軌運行，既能保障個體閱讀的自主性，又能發揮小組求同存異、集思廣益的優勢。

5.教師引導，拓展精研。

學生的跳讀、略讀、泛讀，對選文內容和主題的理解僅僅是淺嘗輒止，若不及時進行總結提煉，便只是浮光掠影式的消遣閱讀，因此教師主導下的深入研究可將學生個體閱讀的“泛”向“精”發展。在總結前兩個階段中的問題后，有針對性地指導學生進行精讀，是將閱讀邁向終極目標的助力劑。

6.鞏固應用，核翼共建。

教育部考試中心主任姜鋼在2019年第6期《中國考試》中提出“一核四層四翼”的高考評價體系，在此評價體系的指導下，教學實踐告訴我們還應特別注重落實自查和鞏固應用，希望通過核翼共建理論體系達到提升學生解決問題和應用于實踐的能力，切實平衡好“培養學生鑒賞能力”和“獲得較高考試成績”的關系。

檢測學習效果的方式有很多，就像“新課標”“學習任務群”的提法一樣，不求知識的完備與系統，也不單講訓練的純技巧分解;于師生而言，“教學無定法”，“教學無常法”，“教學貴得法”，群文閱讀既給我們帶來了很大的發展空間，也給我們提出了新的命題和挑戰。我們只有深耕一線教學，扎牢探究土壤，才能結出燦爛的成功之果！