構建作文教學的思維鏈條

胡輝

【摘要】如何在寫作過程中培養學生的思維品質？通過激活思維、刨根究底、去粗取精、形成鏈條的步驟完成一次訓練，以此引導思維的發展。

【關鍵詞】構建;思維鏈條;核心素養;寫作教學

怎樣讓學生在寫作過程中構建完整的思維鏈條，形成對某一社會現象或社會問題相對完整的認識，發展和提升學生的思維，這是高中語文教學“核心素養”的要求，也是寫作教學的重要任務。

在一堂寫作課中，怎樣啟發學生的思維，讓學生充分調動自己的見識、情感積累進行發散思維，發散后，能夠去粗取精、去偽存真形成自己系列的觀點，并且能夠整合這些觀點，形成對問題的完整的認識？想以“‘喪文化為何能大行其道”來進行分析研究。

首先。同類列舉激活思維。拋出“生而為人，我很抱歉”讓學生自由地進行同類表達，學生的同類認知心理一下被調動起。“生活就是壞透，爛透，沒得救”。

第二步，盤根究底，尋找原因。引導學生思考：為什么“喪文化”在青年當中會大行其道？學生的思維被同類表達激活后，在短短的五分鐘之內，說出來18個原因：生活快節奏;生活的壓力很大;放大生活的黑暗;不積極的思想在作怪;快速大量娛樂之后產生了空虛;心智不成熟，采用錯誤方式排解生活壓力……

接著，去粗取精，抓住本質。在學生講了很多觀點后，那么這些觀點當中到底哪些是貼近核心的內容，哪些是離得比較遠的呢？讓學生思考辨析哪一些是可以去掉的，去掉后不影響對問題的理解。

最后，概括提煉，形成系統。在刪去這些繁雜內容以后，再次提煉最能闡明問題的內容。要求學生仿照我們現在論述類文本閱讀選文的范式，從剩下的這些觀點當中選擇5到6個觀點來構成自己對這個問題的完整認識，能夠把“喪文化”這個問題相關的某一個特性講清楚，從而形成對“喪文化”認識的邏輯體系。

一個同學選擇的是“心智不成熟，采用錯誤方式排解生活壓力”，選擇的理由是先指出產生的本質原因，后說明它的增速的原因，最后指明其有種人實不“喪”，故意裝“喪”，借此尋求安慰，也是助長的原因之一。另外一個同學選擇的是“生活的壓力”。選擇的理由是現實生活擠壓了人的生存空間，只好尋求另一種表達方式。從兩個學生選擇的內容來看，一個偏重于從外界尋找理由，一個偏重于從內心尋找原因，最后都落到可能是另一種表達方式上，不必過分擔憂。綜合兩位同學的看法，就已經形成了對“喪”文化比較全面的認識。

由此可以看出，學生的思維經過充分激發，就能形成豐富的認識，然后去粗取精，再整合提煉，依序而進，就能形成完整的思維鏈條。假以時日，學生的思維品質就能有效得到提升，素養也相應提升了。