什么樣的知識結構和知識基礎支撐了職業技術教育學的碩士培養

姜蓓佳 唐悅恒

摘 要 通過內容分析法和開放式編碼對職業技術教育學碩士研究生189本必讀書目進行統計分析，概括出8個一級編碼領域和48個二級編碼領域。結果發現，知識基礎中教育類書籍占絕大多數;在非教育領域中，經濟和社會科學總論類的書籍占比較多;中文書籍的數量遠超外文書籍;各培養單位對該學科中奠基性著作的認識并不統一。知識結構主要涉及職業技術教育原理、職業技術教育課程論、比較職業技術教育及職業技術教育發展改革等，其中原理部分占較大比重，課程與教學、政策研究、學校管理、教師與學生，思想政治教育、德育及研究方法等方面受重視程度不夠。教材體系為主的知識呈現形式會給學科發展帶來簡約化的危險，各學位點應探索建立新的框架來整合職業技術教育學的核心知識，必讀書目應摒棄以教育學為絕對主體轉而建立更加寬廣而深厚的學科基礎，同時應及時更新書目、提高國際化程度，顯現不同學校的特色化。

關鍵詞 職業技術教育學;碩士;研究生教育;知識結構

中圖分類號 G643.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）06-0043-06

一、問題提出

職業技術教育是與經濟社會發展聯系最密切的一種教育類型，近年來建立中國特色的職業技術教育學的呼聲不斷，現實中對高水平研究的期盼也比以往更加熱烈。通常意義上講，碩士研究生作為該學科未來走向教學和科研一線的正規儲備軍和面向市場的高級別應用型人才，該群體的培養質量和其研究水平某種程度上決定著該學科未來的發展水平。

已有對職業技術教育學人才培養的研究主要集中在學位點布局、選拔方式、培養目標、培養方案、課程設置及論文選題等方面，普遍反映的問題有：學位點的區域分布和學校類型分布不均，多集中在東部沿海省市、中部中心城市的師范類院校和綜合性大學[1];選拔方式上仍采取教育學綜合全國統一試卷考試，導致對理工科背景學生吸引力不強進而導致生源面較窄（攻讀該學科碩士研究的學生普遍缺乏工科背景）[2];大部分院校依舊套用高等教育學碩士的培養模式，與職業技術教育學學科的跨界性、實踐性、應用性不相稱[3];研究生教育多偏重于理論研究而沒有根據院校自身辦學特色和屬性確定強勢研究方向，聚焦程度不夠，未能在全國范圍內完成職業技術教育學研究方向的戰略布局[4];課程設置模式單一，重理論、輕實踐且內容較為陳舊，國內外如技術哲學、技術知識、工作知識等職業技術教育研究的新思想、新潮流很難反映在課程內容里[5];畢業生的論文選題數量有余而質量不足、文獻有余但新見不足、形式有余但方法不新、宏觀有余但微觀不足[6]等?？v觀已有文獻，對于職業技術教育學碩士研究生應該掌握的知識基礎和知識結構的梳理尚屬空白。

研究生培養方案和教學大綱中的必讀書目作為指定的研究生必須閱讀的專業文獻，反映了培養單位對研究生必須掌握的專業核心知識的基本認知[7]。職業技術教育學科的專業知識包括哪些內容？換言之，哪些知識結構和知識基礎在支撐著職業技術教育學碩士研究生的培養？本研究從此問題出發，通過調查和統計全國職業技術教育學專業碩士研究生的必讀書目來嘗試刻畫出支撐該學科碩士研究生的知識基礎和框架，并據此窺探研究生培養過程中可能存在的問題，以期為學科建設和人才培養改革提供依據。

二、研究設計

（一）數據檢索與清洗

本研究統計的必讀書目均通過網絡檢索獲得，筆者根據中國研究生招生信息網提供的2020年職業技術教育學碩士專業目錄確定了26所招收職業技術教育學碩士的高校，通過分別訪問以上各高校職業技術教育學碩士學位授予點所在學院及研究生院的網站，共獲得其中14所高校該專業的培養方案，在對培養方案內容進行整理后共獲得9所高校的189本專業必讀書目，檢索日期截止到2020年2月10日。獲得完整必讀書目清單的9所高校為北京師范大學、山西大學、沈陽師范大學、華東師范大學、上海師范大學、江西農業大學、山東師范大學、西南大學以及西北民族大學。

在189本專業必讀書目中，有教育書籍162本，其中職業技術教育書籍103本，非職業技術教育書籍86本，中文書籍171本，外文書籍18本。書籍的學科歸類依照《中國圖書館分類法》進行，該分類法是我國目前國內圖書館使用最廣泛和最權威的圖書分類體系，其依照知識分類原理，采用邏輯方法將所有學科的圖書按其學科內容分成馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，哲學、宗教，政治、法律、文化、科學、教育、體育等22大類，每一大類下再分若干小類，最終每一種書都可以分到某一個類目下，每一個類目都有一個類號。如教育圖書處于文化、科學、教育、體育大類，在教育類目下又分為教育學，思想政治教育、德育，教學理論，職業技術教育等29個子類，其中職業技術教育子類之下又分為職業技術教育理論，思想政治教育、德育，教學理論、教學法，教材、課本、輔助教材，教師與學生，學校管理，各類型職業技術學校及世界各國職業技術教育概況等8個小類。通過上述分類方法，獲得書目類別以及學科領域的分布情況見表1，其中職業技術教育書籍分類情況見表2。

（二）研究方法與步驟

依照《中國圖書館分類法》將189本書按照學科歸類獲得的是必讀書目的總體學科分布情況，而這只是淺層的知識基礎和結構。通過內容分析法對職業技術教育領域的103本書籍名稱進行開放式編碼[8]后轉化為定量數據，才能夠依照數據對職業技術教育學碩士研究生需掌握的知識做出分析和判斷。內容分析法[9]指的是對信息傳播形式的顯性內容進行客觀、系統和定量描述與分析的研究技術。內容分析法所分析的是資料外在的、表面的內容而非內容的深層解釋，其基本目標通常是確定內容中某一項目的頻數或者確定某一類別在整體內容中所占的比例。根據開放式編碼的操作要求，每個編碼主題都產生于實際閱讀和理解之中而非事先搭好框架，因此在逐一對103本職業技術教育領域書籍的書名進行編碼時，會有不斷出現新的主題的情況，直至全部書名編碼完成后，獲得了若干個以二級編碼名稱所組成的主題空間;之后將所有二級編碼分類、匯總，構建出抽象程度更高一層次的一級編碼組成的主題空間，最后基于上述兩空間的主題詞，初步構建出職業技術教育學碩士研究生培養的專業知識基礎和知識框架。

編碼工作由兩位科研人員合作完成，在預編碼階段由兩位科研人員一起對書目書名逐一過濾和辨識，每個書目只確定一個核心主題詞，在有分歧時兩人討論以獲得一致性理解，之后開始分頭操作，匯總階段兩位科研人員各自構建出的主題空間的內容一致性達到98%。

三、研究發現與分析討論

（一）必讀書目的總體學科分布情況

必讀書目由189本書組成，覆蓋了哲學、宗教，社會科學總論，經濟，文化、科學、教育、體育，工業技術及環境科學、安全科學等7大類的16個一級領域和29個二級領域。類中占比最高的是文化、科學、教育、體育（162本），經濟（11本）及社會科學總論（7本），學科領域占比較高的是教育、經濟及社會科學總論，其他學科及研究領域的分布情況見表1。

通過分析必讀書目的總體學科分布情況，可以發現以下兩個基本事實：第一，必讀書目中教育類的書籍占絕大多數（162本，占總量的85.71%），除本專業的職業技術教育書籍（103本，占總量的54.50%，占教育類書籍的63.58%）外，教育學（24本，占總量的12.70%，占教育類書籍的14.81%）、教育理論（11本，占總量的5.82%，占教育類書籍的6.79%）和教育行政（7本，占總量的3.70%，占教育類書籍的4.32%）書籍也占據相當大的比重，這某種程度上反映了職業技術教育學的學科基礎和研究生培養與普通教育學的關系十分密切。第二，在非教育學（27本，占總量的14.29%）領域中，經濟（11本，占總量的5.82%，占非教育類書籍的40.74%）和社會科學總論類（7本，占總量的3.70%，占非教育類書籍的25.93%）的書籍占比較多。經濟類書籍的分支領域有經濟計劃與管理（包括勞動經濟和企業經濟）、農業經濟（包括中國農業經濟和世界農業經濟）以及經濟學（包括經濟學的生產力分支學科），社會科學總論類的分支領域有社會學（包括社會學理論與方法論、社會生活與社會問題）、勞動科學（主要為職業培訓）、人才學（主要為人才培育與人才選拔）、管理學（主要為管理組織學）及社會科學研究方法（主要為調查方法、工作方法等），這體現了職業技術教育與社會及經濟發展緊密相關的學科特點。一直以來，社會階層之間的差距過大被認為是阻礙我國職業教育發展的重要原因，而發展職業教育也被認為是縮小社會分層的重要途徑[10]。職業教育具備經濟發展功能，經濟發展通常被認為是職業教育發展最直接、最強大的動力，關于職業教育投資回報率的研究、經濟發展對職業教育人才培養和供給等方面的研究也一直是職業教育研究中的核心問題和經典問題。因而，經濟學尤其是勞動經濟學領域是職業技術教育學的重要學科基礎。

（二）必讀書目的中外文數量和推薦頻次情況

通過各學科領域書籍的數量，可判斷出職業技術教育學與該學科的聯系程度，而特定書籍被推薦頻次的數量則反映出該書的學術地位和影響力。表3和表4分別列出了中、外文圖書推薦頻率較高的書，表5、表6和表7分別列出了教育類（職業技術教育領域）、非教育類及非職業技術教育領域推薦頻次較高的書。需要說明的是，教育類推薦頻次4次及以上的書目與職業技術教育領域推薦頻次4次及以上的書目完全重合，故均用表5展示。

通過分析必讀書目的中外文數量和推薦頻次發現：首先，中外文書籍對比方面，必讀書目中共有中文書籍171本（占比90.48%）、外文書籍18本（占比9.52%），中文書籍的數量遠超外文書籍，這說明各學位點更注重本土化建設和更認可本土的知識權威，但也說明各學位點并不是非常重視直接研究和吸收國外理論，這不利于了解國外同行的研究進展和國際交流。此外，在只有18本外文書籍被列入必讀書目的情況下，僅有10本推薦頻次為4次，有3本推薦頻次為3次，說明培養單位對國外著作的認知度和認可度較為一致。

其次，推薦頻次方面，石偉平的《比較職業技術教育》、翟?；甑摹栋l達國家職業技術教育歷史演進》及黃克孝的《職業技術教育課程概論》為推薦頻次最高的3本書（9所學校中的6所推薦了該書）;有14本書的推薦頻次為4次（其中包括10本英文書籍、4本中文書籍），有20本書的推薦頻次為3次（其中包括3本英文書籍、17本中文書籍），有10本書被推薦了2次，有142本書被推薦了1次。換言之，80.42%的書籍的推薦頻率不超過3次，說明各培養單位對該學科中奠基性著作的認識并不統一。

（三）職業技術教育領域必讀書目所呈現出的知識基礎和框架

通過對職業技術教育領域103本必讀書目的內容及主題關鍵詞的分類、歸納，研究者概括出了理論與思想、課程與教學、改革與發展、歷史與現狀、體制機制、組織與管理、政策與法規及研究方法等8個一級編碼領域和48個二級編碼領域，初步搭建了支撐當今職業技術教育學碩士研究生培養的核心知識基礎和框架，具體見表8。

通過表8所呈現出的核心知識基礎和框架可以發現：第一，其知識基礎主要涉及職業技術教育原理、職業技術教育課程論、比較職業技術教育及職業技術教育改革發展等，其中職業技術教育原理部分占較比重，成為知識根基的主體，在其二級編碼中，有職業技術教育學、職業教育學、職業技術教育原理、職業教育理論等，雖然稱謂不同但它們大多指向的是相近或幾乎一樣的具體內容，這側面反映了職業技術教育學的學科稱謂至今未達成統一的事實。國家法律法規通常使用“職業教育”的稱謂，教育部和人力資源和社會保障部根據自身職能的不同分別使用職業教育和技工教育，學界則交替使用“職業教育”和“職業技術教育”[11]。

第二，職業技術教育的發展受技術和勞動組織的雙重影響，技術發展影響勞動組織的變化，技術發展以及勞動組織的相應變化又共同影響職業技術教育的內容及其實施[12]。因而職業技術教育的研究通常要與技術、培訓、勞動生產關系等相結合，這同樣反映在現有的知識基礎和結構上，表現為組織管理板塊的職業教育與培訓的書籍數量較多。

第三，現有知識基礎和機構中從比較或者國別視角來研究職業技術教育的書籍也較多，結合推薦頻次最多的職業技術教育領域必讀書目——石偉平的《比較職業技術教育》、翟海魂的《發達國家職業技術教育歷史演進》都是從比較或者國別的視角介紹他國的職業技術教育發展，這側面反映出職業技術教育在我國是一個舶來品的事實，早期職業技術教育學研究及實踐模式均以引進西方為主，該領域的研究巨擘也多由比較教育、課程與教學論等學科領域跨界而來。

第四，現有基礎和結構中存在關鍵缺失。相對而言，課程與教學、政策研究、職業教育與終身教育研究相結合及研究方法等方面受重視程度不夠。結合《中國圖書館分類法》對職業技術教育領域必讀書目的分類，對職業技術教育理論（48本）、世界各國職業技術教育概況（37本）等方面的推薦書目占大多數，對課程與教師教材教法及學校管理等方面的關注相對不足，對教師與學生，思想政治教育、德育等方面的必讀書目更是一本都沒有，而這些方面恰恰是職業技術教育發展現狀中不可忽視的短板和未來必須要加強的現實期盼。

四、研究結論與建議

（一）教材體系為主的知識呈現形式使該學科面臨學科簡約化的危險

就目前情況看，各學位點仍在以教材體系為主來呈現職業技術教育學的知識基礎和知識結構，集中在職業技術教育原理、職業技術教育史、職業技術課程論、職業技術教育教學論等研究內容或方向，有學科簡約化的明顯趨勢。此外，子領域的關注點也不均衡，對原理、課程開發的關注遠多于學校管理、教師與學生、職業技術教育德育等。實際上，隨著職業技術教育學科的發展，以知識體系（教材體系）為主要形式的學科形態已不能適應形勢需要[13]，職業技術教育學科本身的“職業性”“跨界性”“應用性”和“實踐性”呼喚新的框架來對職業技術教育的知識進行有效整合，而不是一味地仿制教育學的知識體系。

（二）學科基礎應更加寬廣而深厚

職業技術教育的“專業”來源于社會職業，因而其學科基礎實際上是非常寬廣和深厚的，但現有的各學位點所呈現出的知識基礎仍是在職業技術教育本體內“原地打轉”，對勞動經濟、培訓等方面的涉及較為分散和粗淺，且多數以移植、參照或借鑒教育學的相關理論來編寫，使得職業技術教育學的學科視野變得狹窄，既阻礙學術發展也難以指導改革實踐。為此，職業技術教育學應摒棄以教育學為絕對主體轉而追求“自身特有的邏輯”，將知識基礎擴展到對職業科學和技術哲學的研究上，增加基礎研究的實踐指向性[14]，補充更多能夠體現職業技術教育寬廣學科基礎的經典著作。

（三）書籍年代普遍久遠且國際化程度不夠，不同學校的特色化未能顯現

學術型碩士研究生的培養重在“學理”，需要掌握扎實的基礎理論，具備深厚的理論素養并同時熟悉職業技術教育的發展實際。一項測試我國職業技術教育學碩士的科研能力的實證研究發現，該學科碩士研究生的科研基礎能力是最為薄弱的環節，專業知識儲備不足、研究方法掌握不嫻熟、學科視野欠缺等問題尤為突出[15]?？v觀189本必讀書目，有47本出版時間是2000年以前，只有18本外文書籍，且學校特色化未能顯現。為此，應當及時更新書目，用新知識和新實踐替代陳舊內容，拓展國外視野、開展國際學術話語體系內的同行對話，將研究生教育引向學科的前沿陣地。此外，不同學校也應根據本校的實際情況，依托高校的優勢學科，實現交叉融合創新發展，產生新的學科增長點。

參 考 文 獻

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Abstract ?Through content analysis and open coding， a statistical analysis of 189 compulsory readings for postgraduates majoring in vocational and technical education was conducted. Eight primary coding fields and 48 secondary coding fields were summarized. It was found that education books accounted for the vast majority in the knowledge base; in non-educational fields， books on economics and social sciences accounted for a large proportion; the number of Chinese books far exceeded that of foreign books; each training unit has a disagreement on the understanding of the foundational works. The knowledge structure mainly involves the principles of vocational and technical education， vocational and technical education curriculum theory， comparative vocational and technical education， and vocational and technical education development and reform. Among them， the principle part occupies most of the proportion， and the insufficient attention has been paid to the curriculum and teaching， policy research， school management， teachers and students， as well as ideological and political education， moral education and research methods. The knowledge presentation form based on the textbook system will bring the danger of simplification to the development of the discipline. Each degree point should explore the establishment of a new framework to integrate the core knowledge of vocational and technical education. In the required reading， it is necessary to abandon education theory as the absolute subject， instead， it is suggested to establish a broader and deeper academic foundation， at the same time， to update the bibliography in time， to improve the degree of internationalization， showing the characteristics of different colleges.

Key words ?Vocational and Technical Education; master student; master education; knowledge structure

Author ?Jiang Beijia， PhD candidate of East China Normal University （Shanghai 200062）; Tang Yueheng， master student of College of Education of Fort Hays State University， U.S.A.