基于課堂互動教學系統的小學數學課堂提問環節設計

摘要：在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的推動下，小學課堂更加關注教師和學生的互動交流，課堂提問環節作為師生互動的一種方式，應該借助現代教育技術手段，合理加以運用。文章通過分析小學數學課堂提問環節存在的問題，結合小學數學課堂的特點設計出小學課堂提問環節架構，為小學數學課堂提問環節設計提供參考。

關鍵詞：課堂互動教學系統;小學數學;提問環節

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0100-02

現代教育技術的發展，使得老師可以從頻繁地統計工作中解脫出來，將更多的時間投入到教學工作中。課堂互動教學系統也在不斷發展，功能趨于多樣化、智能化。課堂互動系統作為輔助師生進行課堂互動的一種工具，應該合理地加以運用，以促進師生課上的交流，從而提高教學效率。課堂提問是師生互動的一種重要形式，如果以現代課堂互動教學系統作為輔助，對于推動小學數學課堂互動環節的優化、緩解課堂教育公平的問題、培養學生獨立思考的能力都有著一定的積極作用。

1 小學課堂提問的積極作用

課堂提問作為師生互動的一種形式，能夠充分發揮教師的主導地位，學生的主體地位。課堂提問有利于教師靈活的調控課堂、調整進度;可以促進師生之間的交流溝通;可以鍛煉學生的獨立思考能力。

1.1調控課堂、調整進度

合理設計提問環節，有利于教師獲得即時的反饋，更加準確的了解學生對知識點的掌握情況，從而對教學計劃做出調整，避免學生聽不懂的局面產生。

1.2促進師生之間的交流溝通

課堂提問質量的提升，會營造出一種積極主動的氛圍。在這種氛圍中，即使平時不敢說話的同學也會受到感染，積極地去和老師同學交流討論，在交流討論中，師生的感情也會加深。

1.3鍛煉學生的獨立思考能力

課堂提問會給學生留有思考的時間，也會留有學生向老師提問和生生互問的時間，能夠促進學生積極融入課堂，學會自主學習，培養獨立思考的能力。

2 小學課堂提問存在的問題

當前小學數學課堂的互動存在提問的片面性、提問問題缺乏針對性、提問形式的單一化、問題反饋的延時性等一系列問題，導致提問環節不深入，拘于表面化，提問效果不佳。

2.1 提問對象的片面性

片面性主要表現在出于保證課堂提問效果以及教學時間的考慮，教師一般將提問對象限定于班級中成績較為優秀的學生，在設習需計問題時會不自覺地以這些優秀學生為基礎，進而導致其他成績不好的學生沒有機會參與到課堂提問環節中[1]，導致老師誤以為全班都會了這道習題或者這個知識點，從而產生得到錯誤反饋，產生無效提問。

2.2 提問問題缺乏針對性

提問問題缺乏針對性表現在有些小學教師在課前無法做到細致的準備，很多提問是在課堂上的臨時發揮，提問就會變成隨機的模式，教師想問什么就問什么，沒有終點和針對性[2]，并沒有充分發揮出課堂提問的價值。

3 課堂互動教學系統及其特點

3.1 課堂互動教學系統

課堂互動教學系統又稱為“教室應答系統”[3]，是一種現代技術手段支持下的輔助師生教學活動的設備。賀寶勛[4]學者在《課堂互動系統及其發展歷程探析》一文中提到課堂互動系統的發展分為了單向應答階段、課堂互動系統階段和智慧教學工具階段，即課堂互動系統經歷了答題器、云班課、電子書包幾個不同的時代。

3.2 課堂互動教學系統特點

選取第三代課堂互動系統即智慧教學工具階段的教學輔助系統作為研究工具，這個階段的課堂互動教學系統運用了大數據與云計算技術，擴展了之前課堂互動系統互動反饋的功能，能夠對反饋信息進行自動推送，能夠為教師提供教學決策支持，為學生提供個性化推薦服務。一般基于平板電腦的電子書包都具有此類課堂互動系統的功能。

4 小學數學課堂提問環節設計

以基于平板電腦的電子書包為支持工具，設計小學數學課堂提問環節架構。架構中分成課前提問、課中提問和課后題問，提問的形式有集體提問、個別隨機提問、定向隨機提問、小組討論。

4.1 設計架構

基于智慧教學工具階段的課堂互動系統，提出了小學數學課堂提問環節架構，整個提問環節設計架構分為三個部分，包括課前提問、課中提問和課后提問三個環節構成，每個環節由不同的提問方式組成，每種提問方式的提問角色和指向也不盡相同，其架構圖如下圖1所示。

4.2 提問方式

小學數學課堂提問環節架構包含集體提問、個別隨機提問、定向隨機提問和小組討論中提問四種方式。“集體提問”即教師在多媒體設備或者課堂互動系統的教師端口為學生展示題目，全體學生在為其配備的課堂互動教學系統的學生端進行作答;“個別隨機提問”主要是指對個別學生的提問，這種方式提問的題目一般是提高性質的題目，其目的是提高小學生獨立思考的能力，促進創造性思維的培養，而“隨機”主要是指教師選擇學生是在教師端設備上隨機的選取的。因為個人主觀因素影響下，通常會選擇學習好的、聽話守紀的、坐在前排的學生回答問題，但是這會帶來課堂教育不平等的問題。為克服此問題，特此用“個別隨機體提問的方式”;“定向隨機提問”即指學生對整體情況做出解答之后，教師會在教師端選擇一名或者一名以上答題錯誤的，答題正確的學生闡述做題過程，這就是其中包含的定向，即定向到了回答問題錯誤的/正確的學生，這種定向提問有助于老師了解特定學生，比如回答錯誤學生知識的盲點和誤區，從而及時講解，使學生改正。而這里的隨機指的是對這一名或者一名以上的學生的選擇又是隨機的;“小組提問”是指學生自由討論問題，在這期間所產生的生生提問和師生提問。每種提問方式的角色對應關系和提問指向如下圖2所示。

4.3 課前提問

課前提問主要是指在剛開始上課的時候老師對課前預習情況、對學生預備知識掌握情況的提問，主要目的是了解學生對本節內容預備知識的了解情況，以便對教學進度做出及時調整。課前提問采用的是“集體提問”的方式，只需要短短幾分鐘的時間，教師就可以根據學生的答題情況和課堂互動教學系的智能分析功能判斷出整體學生的基本情況。

4.4 課中提問

課中提問主要是指教師在講授本節課的過程中對學生的提問，主要目的是及時對學生做出過程性評價，了解學生對某個知識點的整體掌握情況和學生的盲點誤區，以便教師對教學進度做出合理調整;課中提問的方式主要是“集體提問”和“個別隨機提問”的方式。“集體提問”主要是對記憶性知識的提問和基礎知識的鞏固，其面向的是全體學生，有助于教師判斷學生對于基礎知識的掌握情況，把握課程進度。“個別隨機提問”提問的內容既可以針對某個知識點的理解并帶有鞏固記憶目的的提問，也可是以促進學生獨立思考、創造性思維培養為目的的啟發式提問。

4.5 課后提問

課后提問是在講解完本節課程知識點之后的習題課或者練習中的提問。講解完每節課本的知識點后，教師一般都會給學生做配套練習以達到鞏固的目的，課本中也配有相應的練習題。課后提問采用“整體提問”與“定向隨機提問”相結合的方式。“集體提問”就是老師在多媒體設備或者課堂互動教學系統的教師端向學生展示練習題目，全體學生在課堂互動教學系統的學生端做出解答，教師根據整體學生的作答情況判斷學生對題目的掌握情況。“定向隨機提問”就是老師在教師端隨機選擇一名回答錯誤/回答正確的同學進行提問，以了解學生的答題思路，從而更加有針對性的講解。課后提問環節大都會經歷“集體提問”到“定向隨機提問”的反復過程，如上圖1箭頭所示。

4.6 小組討論

小組討論指學生分小組討論某個問題或者某個知識點。這里的小組提問并不是獨立于課前提問、課中提問、課后提問而存在的一個環節，而是可以嵌套在其中任意一個教學環節之中，教師可以針對具體的教學內容教學環境等加以整合，故上圖1中各個環節的小組提問均是用虛線標出。小組討論過程有可能產生生生提問和師生提問，學生之間可以互相提問，老師和學生也可以互相提問，這有利于培養學生的獨立思考能力和動手能力。

5 總結

文章提出小學數學課堂提問環節設計架構，主要由：課前提問、課中提問、課后提問三個部分組成。目的是發揮課堂提問的最大價值，促進小學數學課堂的師生互動融合，激發學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力，提高教師的教學效率。文章對小學數學課堂的提問環節提出的設計架構是一個整體思路，具體的設計實例需要根據具體課堂情況加以改進。

參考文獻：

[1]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）：105-106.

[2]王亮.小學數學課堂提問現狀與對策[J].教育現代化，2016，3（10）：253-254.

[3]崔亞強，王春艷，余淇.課堂互動教學系統在高校教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2013，12（5）：70-72.

[4]賀寶勛，課堂互動系統及其發展歷程探析[J].福建電腦，2017，33（5）：46-47.

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2019-11-27

作者簡介：董歡歡（1993-），女，河北滄縣人，碩士研究生，主要研究方向為多媒體技術開發及應用。