傳承地方節慶文化 構建園本特色課程

摘 要：江蘇省南京市高淳區實驗幼兒園立足園本課程“慢成深耕”的研究，開展了“快樂小馬燈”大班主題活動，從優化教育資源、確立主題目標、選擇教學內容、豐富活動形式等方面進行實踐探索，將地方節慶特色文化融入園本課程中，使課程游戲化，讓幼兒感知家鄉文化的獨特魅力。

關鍵詞：園本課程;節慶文化;小馬燈

在幼兒園園本課程的建構中，我們應積極倡導“以人為本”的理念，注重“以園為本”的意識，充分挖掘本土資源，倡導自主式管理模式，從而發展人的主體性，促進幼兒全面和諧持久地發展。作為文化傳承的第一陣地，幼兒園應該擔負起挖掘、傳承、豐富和提升傳統文化內涵的重任，將本土文化引進幼兒園，讓幼兒吸納本土文化的豐富營養，更多地接觸家鄉，認識家鄉，培養熱愛家鄉的情感。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域指出，幼兒園應運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。《指南》藝術領域建議，創造條件帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。江蘇省南京市高淳區實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）在《指南》精神的引領下，立足園本課程“慢成深耕”的研究，開展了大班主題活動“快樂小馬燈”，從優化教育資源、確立主題目標、選擇教學內容、豐富活動形式等方面進行實踐探索，將高淳節慶特色文化融入園本課程中，讓幼兒在活動中自主學習、快樂游戲、不斷成長。

一、確定主題 營造氛圍

每逢過節，高淳特色地方文化十分活躍。在包羅萬象的地方文化中，如何選擇適合大班幼兒年齡特點的節慶文化資源呢？經過多次課程審議，我們選擇了“高淳小馬燈”。因為“小馬燈”在高淳歷史悠久，是南京市非物質文化遺產，其最大的特點是人小、馬小、道具小，討人喜愛。其內容是以《岳飛傳》《三國演義》為背景，表演敲鑼打鼓和古代戰爭中的陣法，是農民喜慶豐收和歡度春節的重要民俗表演活動。大班幼兒在節假日看過小馬燈表演，已有繪畫《京劇臉譜》的經驗，能用打擊樂器敲打節拍和基本節奏，能熟練地進行跑圓、十字開花等隊形變化，這些都為開展“快樂小馬燈”主題活動做好了鋪墊。

為了激發幼兒的興趣， 師幼共同設計了《小馬燈》海報張貼在教室門口，宣傳活動營造氣氛。將自制的小馬燈放在表演區， 張貼小馬燈表演劇照，收集紗巾、鈴鐺、小旗、頭飾等， 錄制跳小馬燈的地方音樂和視頻，幼兒就可以選擇和搭配簡單的服飾、道具進行自主表演。

二、特色活動 家園一體

特色園本課程的開展，家長的支持和配合是不可缺少的。為了讓親子活動順利進行， 我們設計了調查表， 讓家長和幼兒共同了解小馬燈的由來、特點。同時也把問題帶給家長，如何利用廢舊物品自制一個小馬燈，讓幼兒表演。家長面對難題，起初束手無策。教師通過召開家長會、實物展示、網上搜圖等方式幫助家長，家長由被動變主動，積極與教師交流制作過程，在班級微信群里展示視頻，分享制作成果。在民間文化親子表演活動中，幼兒自己化妝，戴上頭飾，手持彩色小馬鞭，披著披風，手腳腕上套著鈴鐺，身上的小馬燈更是引人注目：有盒子做的小花馬，有竹編的小白馬，有塑料小盆做的小紅馬，還有絲襪做的小黑馬。四個班級的小馬隊在音樂聲中有序地跑大圓、十字開花、小圓跑、擺成“天下天平”四個字。家長為幼兒精彩的表演積極點贊，同時發出感嘆：好像回到小時候看小馬燈的場景，這個活動非常有意義。幼兒在整個過程中表現出了積極主動、團結合作和自信快樂的學習品質。

三、深度挖掘 能力提高

（一）引領能力

教師運用有效的教學措施，思考教學的整個過程，充分發揮了引領作用，尊重孩子在活動中的自主性和探索性，開展了各種有趣的活動。例如，打擊樂《小馬燈》，引導幼兒利用生活中材料，如拍打桌子、敲擊積木和碗勺等，為音樂配上簡單明快的節奏;創意活動“小小演員”，讓幼兒用油彩，為自己畫上妝容，參加表演活動;美術活動“自制頭飾、馬鞭、披風、彩旗”，幼兒運用多種工具、材料制作出了表演所需的道具，用自己的方式去表現和創造美，體育活動“小馬過河”創設情境和障礙，讓幼兒以小馬的角色過河完成任務，發展動作，培養合作能力;語言活動“創編兒歌小馬燈”：嗚嘟嘟，嗚嘟嘟，鑼鼓齊鳴鞭炮響。走呀走，蹦呀蹦，小馬燈呀跳得歡。長蛇陣，梅花陣，馬兒滿場圓圈跑。關公臉，張飛臉，跳出笑聲滿天飛。喝彩聲，歡呼聲，歡度新年喜洋洋。教師和幼兒表現出智慧的一面，兒歌編得有趣、歡快，把小馬燈特有的音樂節奏、豐富的表演人物、變化多樣的隊形、歡快熱鬧的場面都歸納在這首兒歌里了。

（二）開發能力

在表演的裝飾上，每位教師都別出心裁，發揮聰明才智。如制作頭飾，有的教師建議使用發箍——便于幼兒戴在頭上，毛根——便于幼兒固定在發箍上，毛球——顏色鮮艷，和毛根組合在一起可以抖動;如制作馬鞭，有的教師建議使用大的竹筷和毛線，便于家長和幼兒一起制作;如披風，有的教師建議使用紗巾，便于幼兒自己進行裝扮;如服飾，有的教師建議家長收集繡花綢緞被面，縫制成戲劇服飾等。教師積極創造機會、提供條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，全面提升了對園本特色課程的開發能力。

（三）教研能力

教師在特色園本課程中，將每個活動都以初頁或是美篇的形式進行報道，用照片、視頻展示了幼兒在活動中的表現，用文字體現了對活動組織實施的感悟與反思。方案設計和案例分析絲絲入扣，創設了有助于幼兒成長、學習、游戲的環境和區域。教師積極參與園本課程的審議，通過制訂用關鍵經驗支撐的活動目標（見下表）、繪畫大樹成長式的主題網絡圖、整理直接和間接的主題資源、設計內容豐富形式多樣的情景脈絡等，構成一套完整的課程體系。教師堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業水平和教研能力。

四、快樂滿園 分享成長

幼兒、教師、家長三體合一，群策群力，以一場精彩紛呈的“小馬隊Style”，紅紅火火迎接了新年的到來，大班主題活動“快樂的小馬燈”在歡聲笑語中畫上了圓滿的句號。

（一）幼兒的發展

“親子調查—親子制作—設計海報、邀請函—環境、游戲區域創設—參與表演活動……”每一個環節的發起者、參與者、實踐者都是幼兒。幼兒通過動手做、動腦想、親歷體驗排練，大膽表達了對小馬燈的認識和喜愛，充分體驗了跳馬燈的快樂和滿足，獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

（二）家長的收獲

在主題活動中，家長是信息和課程材料的提供者、幼兒活動的協助者以及幼兒園活動的參與者，部分家長還參與課程研討和課程審議。我們傾聽家長的想法，并把這些想法適當納入課程計劃中。家長學會了理解、交流、分享，學會了尊重、欣賞和回應幼兒的想法，學會了為幼兒園課程設計和實施“建言獻策”，共同促進幼兒全面且富有個性的發展。

（三）教師的成長

教師從活動的緣起——小馬燈的由來及歷史文化資料的搜集、親子調查表的設計，到活動方案的設計——集體活動、環境創設、區域游戲、親子活動、社會實踐，至活動的總結——活動反思及課程評價，一直用心、用眼、用智慧去探索，一直追隨著幼兒的興趣，去引發幼兒更深層次的學習與探究，從而不斷總結經驗獲得提升。

豐富的活動使幼兒、教師、家長真實地了解家鄉，了解了這些民俗文化背后所呈現的智慧和藝術，并引以為自豪。

一分耕耘一分收獲。“快樂小馬燈”主題活動正是我園在開展園本課程“慢成深耕”的實踐研究中，收獲的一枚豐碩果實。今后我園會讓更多的高淳節慶文化走進幼兒園，在幼兒身上得到更好的傳承和發展;讓幼兒園園本課程更貼近生活，更生動有趣一些，活動形式更多樣化一點，幼兒探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

參考文獻：

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