淺析借鑒柯達伊教學法培養學生節奏能力

邱小燕

摘 要：節奏能力對一個人的音樂基本素養起著關鍵性的作用，在教學過程中卻存在著種種的困難與不足，通過借鑒柯達伊教學法能加強對學生的節奏能力的培養。文章結合國際先進教學法的觀點，緊密聯系日常教學中的基本情況，分析和探究如何借鑒和運用柯達伊教學法，培養、提升學生的節奏能力。

關鍵詞：借鑒;柯達伊教學;節奏能力

一、引言

在當今一些音樂課堂上，我們?？吹竭@樣的現象：學生在歌唱中趕拍子、拖拍子，節奏不穩定，在拍擊節奏時忽快忽慢……這些都與其內心缺乏穩定拍感，缺失節奏能力有關?？梢?，節奏能力對一個人的音樂基本素養起著關鍵性的作用?？逻_伊音樂教學體系中重點強調對學生的節奏能力的培養，其先進的教育理念及豐富多樣的訓練方法值得我們學習和借鑒，對廣大音樂教育工作者解決如何認識節奏能力、如何培養學生的節奏能力等問題頗有幫助。

二、遵循先進教育理念，學習柯達伊教學觀點，加強對節奏能力的培養

（一）柯達伊教學法重視對學生的早期培養，奠定能力基礎

柯達伊認為，對學生節奏能力的培養越早越好，因為幼兒時期進行的節奏訓練與培養，最容易引發兒童的興趣，使他們更直接主動地感受音樂的要素。兒童階段是對節奏的直接感受和體驗的最佳階段，在這個階段，身體的協調、身心的敏銳反應，都更適合結合動作進行節奏活動。如果在幼兒園階段就開始這種訓練，將來到普通小學時，想要做到讀譜歌唱就比較容易了。

在柯達伊教育體系中，對低齡段的兒童進行節奏的培養重在參與和體驗，通過有趣的游戲活動，在歌唱和音樂中配合節奏做動作，加強兒童對節奏產生感知的能力。例如，結合兒歌的語言節奏和游戲歌曲來進行固定節拍和節奏訓練，通過拍手、踏腳、搖擺等方法，啟發孩子們設計一些生活中的動作來伴隨音樂，如敲打、拉鋸、洗臉、削蘋果等動作，加強固定節拍的感覺，這是節奏訓練的基礎。隨著節奏體驗的進一步深入，逐漸培養兒童對節拍、節奏、句式、節奏的速度與力度、節奏的多聲部、節奏的即興創作等多方面的感知能力。

節奏感，不僅是感受、理解、表現音樂的基礎，還能培養孩子們敏銳的感知能力、記憶能力和控制能力。在這些活動中，兒童所有的節奏都需要通過身體的協調動作、肌肉反應來感知。節奏感知主要依賴于運動。

（二）柯達伊教學法強調，體驗、感受穩定拍是培養節奏能力的重要準備

節奏練習的基本要素是穩定律動和節奏型。穩定律動也就是我們所說的節拍，是構成節奏的基礎，對節奏起著內在的組織作用。

建立穩定拍感是培養節奏感知覺的首要條件。穩定拍就是我們常說的恒拍，它是一種有規律的律動，強調學生體驗的穩定拍感。如果一個人連穩定拍都打不準，就更別提形成良好的節奏能力了。也許，有的學生從初中或高中才開始接受音樂教育，但我們要認識到，無論從多大年齡開始節奏感的培養，穩定拍都是起始的、不可任意跨越的環節。幫助學生建立穩定拍感，需要我們在教學中通過調動學生的身體律動，在體驗與感受中逐步建立穩定拍感。

當學生能夠獨立地伴隨著歌謠、歌曲或主題音樂表現出穩定的節拍律動時，就開始逐步意識到節奏了。這時，我們可以從教學中引導學生感知“一拍中有一個聲音”或“一拍中有兩個或更多的聲音”的區別;同時，可以利用和歌詞或歌謠內容相關的、有趣的象聲詞來代替原來的詞語，讓學生更清楚地感覺到節奏的區別。

三、結合豐富而有效的方法，借鑒柯達伊教學經驗，提高學生節奏能力水平

（一）柯達伊教學法中對節奏的記寫和讀法，有利于學生準確識別和認讀節奏

在我國中小學音樂課堂中，對節奏的常規訓練方式，往往通過讀節奏來進行。其節奏的讀法，大部分采用“噠” （da）這個象聲詞來表示，“噠”可以表示各個音符的讀法以及時值。其好處是，通過“噠”的讀音，可以將各種節奏表達出來。其弊端是，用一種單一的發音來代表各種音符時值，在聽記節奏時易產生聽覺上的誤差。如，將“噠噠噠噠”的每拍為四分音符的節奏讀成“噠噠 噠噠”，將“噠 噠噠 ”的節奏記寫成前八后十六的節奏型。這種誤差是因學生對節拍速度的概念模糊而造成的。

柯達伊教學中，在初學階段并不急著講述四分音符、八分音符、全音符等名稱和概念，而是通過音節的聲音使學生首先進行感性體驗和識別，節奏中的不同時值均有一個相應的發音。

經過反復練習，學生會在節奏符號、音節發音與相應時值之間建立起穩定的認知聯系，從而形成記憶。這有助于加強學生對節奏的感覺，準確掌握節奏，也有助于識讀樂譜的學習。

（二）結合語義的節奏練習能讓學生對節奏學習更有興趣并加深記憶

有節奏的朗誦能夠很好地幫助學生鞏固節奏，并且還能幫助學生記憶內容。例如：教唱歌曲過程中，我們可結合歌詞有節奏地朗讀，把枯燥乏味的節奏練習變得更有趣味，使學生更感興趣，同時加強對內容的記憶。

帶有語言意義的節奏片段比單純的拍擊節奏更容易被接受和掌握，甚至對比較復雜的十六分音符時值、切分節奏，都可以輕松掌握，且練習起來富有趣味性。另外，還可以啟發學生結合生活中的聲音，如：“賣冰糖葫蘆”的吆喝聲;砧板上切菜的有節奏的聲音;“鬼子進村”的音樂聲;廣告中富有節奏感的短句，如“娃哈哈果奶”廣告等，都可以用來作為節奏練習的素材，使學生結合語義，在趣味中學習，增長節奏能力。

教學中，我們還要引導和幫助學生發現，有的節奏一拍里有一個聲音，有的一拍里有兩個或更多的聲音。當我們利用和歌詞或歌謠中內容相關的、有趣的象聲詞代替原來的詞語，就能更清楚地感覺到節奏的區別。象聲詞的單一發音可以比其他各種詞語更容易讓人感覺到聲音的長短不同。

我們可以根據我國語言的特點，借鑒匈牙利的讀法，進行有創意的設計和選擇，如用“走、跑跑”或“咚咚、鏘”等象聲詞的運用，讓學生在和節拍的比較中感知節奏的時值。

（三）在穩定拍背景下進行節奏問答或接龍，培養學生創編節奏的能力

節奏問答句的練習，需放在穩定拍的環境里進行。教師拍擊出長度為四拍的節奏型作為“問句”，依次與學生進行即興問答，學生的“答句”需符合教師拍擊時的速度，并且不能與教師的“問句”重復。

當然教師還可以在此活動基礎上，提出更高的要求。例如，教師敲擊穩定拍作“背景”，讓學生依次即興地拍擊出“帶有八分休止拍的”的節奏型。也可以進行節奏的“接龍”游戲， 前提是教師敲擊穩定拍作“背景”，學生必須即興拍擊出四拍長度的節奏型，前兩拍模仿前面一人的后兩拍，后兩拍加入自己的創作，以此鍛煉和提升學生即興創編節奏的能力。

（四）給熟悉的歌曲設計固定節奏型并伴隨歌唱，培養多聲部節奏能力

學生喜歡為已經熟悉的歌曲或歌謠設計簡單的固定節奏型伴唱，因為歌曲、歌謠的節奏和固定節奏型的節奏加入，會使歌曲的演唱更有趣味，同時還可發展多聲聽覺。例如，踏腳走隊列活動中，讓學生同時腳踏四分音符時值的穩定節拍，手拍固定節奏型，口唱歌曲旋律，這樣形成了節奏與歌唱的三個聲部。經過持久的練習，小學低年級學生也可以很好地完成它們的協調配合。為了讓速度均勻統一，我們還可以用打擊樂器輕輕敲擊出穩定節拍進行伴奏，也可以運用節奏卡片進行練習，選擇學生已會唱的歌曲伴隨歌唱，教師隨機地指點著卡片，形成固定節奏型，鍛煉學生的反應和多聲部的協調配合能力。

關于固定節奏型的設計，我們可以根據已學的節奏，設計出不同難易程度的節奏，可以是以一小節為單位，或以兩小節為單位?？傊潭ü澴嘈托韪鶕虒W進度進行設計，最好是已學過的節奏，這樣運用起來會更加流暢、準確。節奏型的設計也可讓學生自主進行。

（五）設計方法多樣的二聲部節奏練習，循序漸進地提高學生的節奏能力

我們可借鑒柯達伊教學中經常把節奏進行多聲部處理的方法，加強節奏練習時的二聲部或多聲部練習，使學生更早地進入到多聲部環境中去。

我們可以選擇比較簡單的節奏段落，做改變方向的節奏練習，還可以結合合唱進行節奏練習。在合唱時，另一聲部采用節奏伴隨。也可以采用學生唱一個聲部、手拍另一個聲部節奏的方式，進行節奏與歌唱的多聲部配合。多聲部聽覺和多聲部的協調配合是音樂教育中非常重要的學習內容，這種能力應該盡早培養。通過具有挑戰性的活動可以引導學生接觸更復雜的多聲部配合，并使之對節奏更感興趣。

四、結語

節奏是音樂的脈搏與精髓。所有的節奏練習都是為將來準確歌唱做鋪墊、做準備的，是對意義深遠的、歡快的音樂精神的一種身體參與反應，這種精神和情緒在充分強調了節奏要素的基礎上可以大大增強。我們應該充分認識到節奏學習的重要性，借鑒先進的理念與方法，更好地培養和提高廣大學生的基礎音樂能力，進一步培養學生對音樂美感的興趣和對音樂感染力的準確理解。

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