客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術

雷萍

[摘要] 本文以中學信息技術課堂教學為例，對如何客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術進行了分析，提出了相應的策略，主要包括：科學合理的分層分類;不斷完善課堂授課方式; 加強師生互動，活躍課堂氣氛。

[關鍵詞] 個體差異 教學行為藝術 完善。

不同的學生，由于其學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異，導致對于信息技術的學習差異很大。而且，每個人的成長環境不同、接觸的事物也不同，經歷也不同，所以這些差異都是無法彌補的。在教學實踐中，我們很多教師往往都沒有認真看待這種客觀存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學方法，試圖讓學生通過統一的教學方法最終達到同樣的進步[1]。實際上，這種教學方法不但不會取得理想的效果，往往還會事倍功半。為此，本文以中學信息技術課堂教學為例，結合學生的客觀實際情況，探索差異化教學的新思路，為完善教學行為，構建高效課堂提供參考。

1. 科學合理的分層分類

開展差異化教學，首先就要合理的分類。具體到一個中學的信息課程課堂上而言，我們的分類不能是隨機的，而是要結合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準，然后將學生們分成A、B、C 三組。如果班級比較多的學校，學校還可以將幾個班級的學生進行混合分班，在上信息技術課的時候，可以讓類型相似的學生到一個班級里去[2]。這樣，教師的備課，就會更加具有針對性;對于班級比較少的學校，可以在同一個班中學習，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來說，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現出來。針對不同學生設定的目標也要有差異，具體來說，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

2. 不斷完善課堂授課方式

分層次教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。而不同層次的學生，不同類型的學生其需求不同。因此，教師在授課過程中，針對不同的學生需要采取不同的授課方式，重點要結合學生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學生們的不良行為，而是要結合每個學生的特點去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學生感覺到教師在真正的關心我，慢慢的學生也就會形成一種學習的自信。這就要求教師要學會用欣賞的眼光對待學生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個閃光點，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學生感受到學習的意義，并逐步結合自己的實際情況形成學習的方案。教師更需要掌握好課堂藝術，將不同層次的學生，其學習的積極性都能調動起來。用更為豐富的語言，和多變的教學方法來調動學生們學習的積極性，活躍課堂氛圍。

（本文責任編輯 ?劉東敏）