學校體育與社區體育融合互動的實踐與研究

趙雙成

[摘要] 學校與社區體育融合互動，與社區密切合作，扎扎實實開展每一項活動，并在系列活動中，不斷提高認識和策劃實施的能力，取得了較為滿意的效果。進一步密切了社區關系，擴展了學校的開放程度。以體育為紐帶，以體育活動為載體，促進學校向社區的全面融合。

[關鍵詞] 學校;社區體育;融合互動

在現代學校制度建設的框架內，開展學校體育與社區體育融合互動的實踐與研究，是閔行四中在“區域性推進現代學校制度”的背景下組織開展的一項原創性的實驗研究。在華東師大、上海體育學院專家們的指導下，課題組以“學校、社區、家庭一體化體育理論”和“終身體育的理論”為支撐，從組織形式到活動內容，構建多元的、多層的融合互動，資源共享，把學校體育送到社區和家庭，把社區體育引進校園。從體育活動的相互交流到體育精神的相互影響，實現學校與社區體育文化的共同提升。加快“讓學校回歸社區”的進程，創建和形成和諧社區、和諧社會，摸索一套較為完整的實施方案，是本研究的目的。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

參閱了現代學校制度建設的理論及認識學校與社區融合互動的教育要求。查閱了相關的學校、社區、家庭一體化體育理論等文獻書籍資料和最新研究動態，并對其進行分析研究。

2.2 實驗研究法

2002年7月至今，以閔行第四中學和所在的江川社區為實驗對象，組織開展了“學校體育與社區體育融合互動的實踐與研究”。并根據建立互動的組織機構、實踐形式（包括學校街道的共同活動、社區體育進校門、學校體育帶回家的親子型體育活動）、學校工會和居委會的互動等設計了研究方案。

2.3 問卷調查法

2005年1月對江川社區11個居委會和俱樂部6家會員單位發放問卷調查表（涉及6所中小學）進行了實驗結果的抽樣調查。其中對學生發放問卷調查320份，收回有效問卷310份，回收率為96.9%;對社區居民發放問卷調查275份，收回有效問卷265份，回收率為96.4%（其中包括中青年90份，有效87份，有效率97%;中老年95份，有效90份，有效率95%;老年90份，有效88份，有效率98%）。2.4 統計法對收集的數據進行量化統計處理。

3.結果與分析

3.1 學校體育與社區體育融合互動的理論認識

《中國教育報》“基礎教育改革，已到制度突破時”一文指出：“傳統的‘社區與中小學互動，主要是在人財物方面的互相支持;現代意義上的‘社區中小學互動，開始由人財物方面的互相支持，發展到影響對方制度層面的問題，通過外因導致對方的內因起作用，引起對方質的層面即制度層面的變化。”我們試圖把這種質的轉變稱之為文化意義上的互動，是校園文化和社區文化的有機滲透和共生共長，從理念融合到制度構成，相互影響，相互促進，相互提升。我們用三句話來概括現代學校與社區的新型關系，即由單向走向互動、由單一走向多元、由分散走向融合。因此學校體育與社區體育的融合互動，是現代學校制度建設中，“學校與社區融合互動”的重要組成部分。“學校、家庭、社區一體化體育理論”提出了學校體育向社區、家庭有效延伸的新理念。新時期的學校體育應更加關注和提升體育的教育性，使“健身”和“健心”相統一，不斷促進提高生命質量和生活質量，應打破學校體育的藩籬，使學生走出校門之后，具有良好的體育素養和終身體育的理念，養成體育運動的習慣。這也對學校體育教學提出了新的要求，不僅要發展體能，更要培育熱愛體育的品質和道德精神;不僅面向學生，而且面向家長、社區的各類人群，同時也面向學校自身。全民健身，終身體育必須有學校體育資源和社區體育資源的融合互動，并在互動融合中生成新資源的集聚和效能擴散，這樣才有可能實現人的身心健康的可持續發展。學校體育與社區體育的融合互動具有鮮明的時代性、主體的多樣性、覆蓋的廣泛性、活動的有效性、文化的滲透性。學校與社區的文化的滲透性它是在現代學校制度建設的框架內，以體育資源的融合互動為載體，實現學校回歸社區的探索性實踐。因此學校不是唯一主體，它在發揮主導作用的同時，也明確了社區（家庭）的主體地位，兩者積極配合必然取得較好的效果。這也體現了全民健身和終身體育的原則，從學生到社區各類人群都在它的服務范圍內，為各類人群的體育健身提供了更為豐富的選擇和時空的保證。在此基礎上必然產生文化上的相互影響，即學校回歸社區，社區滲透學校，促進了社區和學校文化的共同提升。有利于充分發揮體育育人的綜合功能，如提高身心健康水平，傳播體育文化，培育體育道德，改善人際關系等等，在創建和諧社會方面可以發揮獨特的作用。由此可見，學校體育與社區體育的融合互動是以社區、家庭、學校一體化體育理論為指導思想，同時又以此為基礎而拓展的一項創新性實踐。

3.2 學校體育和社區體育融合互動的實踐研究

第一，學校體育資源和社區體育資源的調查分析從人力資源上來看，學校的專業性比較強，集中在球類、田徑、體操方面。社區則群眾性比較強，幾乎覆蓋了健身類的所有項目，這種差異就是互補的空間。從場館資源上來看，學校的體育設施比較集中，適合組織大型活動，集中在球類與田徑方面，社區則相對分散，分布較廣，遍及所屬11個居委會，游泳館，跆拳館是學校所沒有的。可見，學校與社區都具備了體育融合互動所需要的人力資源和場館資源的基礎性條件。

第二，學校體育與社區體育融合互動的現狀調查分析經過兩年多的實踐活動，我們從各個側面研究了學校體育與社區體育融合互動的優勢，對學生的素質教育、健康教育、終身體育及體育習慣的養成、人與人的理解和溝通及社會性的培養都起到了應有的作用，為學校回歸社會的可持續發展提供了有益的方向。表3調查結果顯示，學生課余時間活動主要安排是看書，做作業，看電視是學生主要的課余休息方式，體育鍛煉不夠重視，少數還有利用課余時間打游戲機，令人擔憂。這些更說明豐富課余生活、充實課余活動內容的重要性。

學生課余時間參加社區組織較感興趣的體育項目調查結果顯示：羽毛球、乒乓球、放風箏列居前三位。原因是這些項目對體能技術要求不高，娛樂性較強。學生對跆拳道的選擇人數占45%，列居第四位。這是因為學生受時尚的影響流行得較快。但長時間保持練習和鉆研的學生則不多。此外，學生對長跑項目感興趣程度列居第8位。這些項目動作單調，缺乏娛樂性，但對體能要求較高，可能是影響學生興趣的主要原因。

調查結果表明，學生和家長共同參與體育鍛煉中長期堅持的較少，大多數為偶爾練習。在選擇項目中以跳繩最普遍，占93%，其次是社區健身器材，占91%，選擇人數最少的是打球，占13%。

調查結果表明，學生課余時間體育鍛煉需要學校場館開放、專業老師的指導，并且要有活動項目。特別是在節假日對此需要更為顯著。表6 學生課余時間對學校場館、指導老師、活動項目要求統計表 從表7中可以看出，社區中青年參加羽毛球較多占62%，其次是乒乓球占56%;中老年參加健美操較多占64%，其次是腰鼓占59%;老年人參加腰鼓較多占63%，其次是健美操占58%。說明不同年齡段有不同的體育項目要求。并且在表8中也可看到，中青年、中老年、老年需要場館開放的各占75%、82%、86%。要求場館開放時間1小時/天的中青年人數占84%，列居首位;要求開放2小時/天的中老年人數占60%，列居首位，而老年人數占55%，列居二位，這說明各年齡段進行體育鍛煉，需要體育場館的開放，并且每天場館開放有1小時的保證。社區在這方面是難以滿足的，而學校的場館資源正好彌補這一不足。

3.3 學校體育與社區體育融合互動的展開

第一，建立組織機構、把學校體育與社區體育融合互動納入學校社區聯席會議的議程。在學期初的學校社區聯席會議上，由課題組提出工作計劃，經聯席會議討論通過后雙方共同執行。聯席會議作為決策機構，不僅要負責決策，還要為活動的實施提供必要的經費支持。為了保證體育健身活動的有序展開，我們把學校體育教研室，青少年體育俱樂部，街道文化館、社區體育協會列為執行共同體，由各單位負責人組成校體育與社區融合互動工作組，分項目實施聯席會議制訂的工作計劃。根據學校與社區的不同特點，我們試圖構建多元的多層的互動形式，既有學校和街道組織的大型集中的活動，也有執行共同體結對組織的單項活動，還有樓組之間、家庭之間的小型活動，做到集中與分散的結合，健身與健心的結合，娛樂與競賽的結合，通過不同系列、不同形式的體育活動，調適人群關系，傳播體育文化，弘揚體育精神。第二，確立學校體育與社區體育融合互動的實踐模式。

①由學校街道共同組織的體育活動，特點是大型、綜合、集中。5月上旬學校社區田徑運動會。集中在學校舉辦，項目有跳高、跳遠、標槍、100m、400m、800m、1500m、4×100m接力，同學們與居民（家長）同場競技，分類打分，現場氣氛和積極性與過去學校組織的田徑運動會迥然不同。8月中旬，為學校社區球類活動周，項目有籃球、排球、羽毛球、乒乓球。前兩項在學校舉行，羽毛球、乒乓球先分散后集中（先在基層選拔預賽，后在學校決賽）。12月中旬為學校社區健身大會，主要活動集中在學校，主要項目有團體操表演，放風箏、踢鍵子、跳繩、拔河、抽陀螺、滾鐵圈、三毛球等群眾性健身類活動。

②由學校青少年體育俱樂部與社區體育協會組織的“社區體育進校門”系列活動。我校青少年體育俱樂部是由六所中小學為會員單位組建的綜合性的體育社團組織，在學校與社區體育的融合互動中，發揮著積極的作用。他們根據各校的需要，與社區體育組織廣泛溝通，引進社區體育項目，既解決社區體育組織難以解決的場館問題，又為學校體育活動的開展注入了新的活力。在閔行四中，太極拳操進校門。紅旗地區的太極拳操隊晨練苦無場地，走進校園，解決了后顧之憂，又帶動了校園師生的晨練。雙休日，日、韓棒球隊進校門，與學校棒球隊揮棒競技，提高運動水平。在昆陽小學，社區圍棋愛好者進校門，或在棋室組織比賽，或在棋室指導小棋手打譜。同學們多了指導老師，棋力長進也比過去快。在麗江小學，社區集郵協會進校門。為麗江小學的集郵錦上添花。社區體育資源十分豐富，一些具有民間特色的健身項目也在青少年體育俱樂部的推薦下，走進了校門，如放風箏、抖空竹、筷子操、踩高蹺等，特別是筷子操是馬橋地區的民間體育的代表，獲得過國內外大獎，我們引導學生學習的同時，還不失時機進行開展愛國主義教育，收到很好的效果。

③由學校體育教研室組織的親子型體育活動，形成“學校體育帶回家”系列。學校體育教師是學校與社區體育融合互動的重要的人力資源，在各個層面的體育活動中，他們都發揮了積極的作用。“學校體育帶回家”系列，就是他們在認真研究一、二期課改教材的基礎上，結合學生的需求和家庭環境的特點而設計的親子型體育活動，有效地促進了學校體育走出校門。有關系列活動內容如下：◇健美類一組（燕式平衡、仰臥起坐、對墻倒立、俯臥撐、健身操）◇趣味類（對墻打乒乓、擲飛鏢、蛙跳）◇棋類（中國象棋、國際象棋、圍棋）◇保健類（按摩）體育教研組根據不同年級，布置不同的項目，要求家長充分配合，保證共同健身的時間，每學期都要檢查反饋。并和政教處研究決定，每班每學期都要召開1～2節班會課，組織親子體育活動表演，體育教研組派人到場檢查，做好記錄。這種班會，受到學生和家長的歡迎，父子、母子之間有了一個寬松的充滿趣味和親情的活動舞臺。每學年的校運動會都專設親子體育活動對抗賽，兩代人相互鼓勵，大手牽小手，場景十分動人。學校還為參賽家長準備了一份特別的禮物：學生們自己制作的手工藝品。

④學校工會與各居委會對口開展女性健美活動，也起到積極的推動作用。第四，學校與社區體育融合互動的實踐效果兩年來，我們與社區密切合作，扎扎實實開展每一項活動，并在系列活動中，不斷提高認識和策劃實施的能力，取得了較為滿意的效果。首先，進一步密切了社區關系，擴展了學校的開放程度。以體育為紐帶，以體育活動為載體，促進學校向社區的全面融合。明顯地表現為：學校社區聯系經常化，互動頻率遠遠高于過去。三個層面的互動，學校與街道居委會，學校青少年體育俱樂部與社區體育俱樂部，學校體育教研室與學生家庭，不同層面互動，為社區組織參與學校文化建設和教育管理提供了有效的渠道。其次，進一步促進了“學校、社區、家庭體育一體化和全民健身的開展，不同人群參與體育活動的次數和時間均較過去有大幅的提高。集中體育活動的次數由每年過去O～1次到現在的3～5次，分散在健身點和家庭的健身活動從每周1～2次上升到現在每天1～2次。而且健身與健心并舉，為建設和諧社會、文明社區發揮了體育育人的特殊功能。體育活動的相互交流，絕非是單純的競技，團結、合作、追求卓越、相互幫助、熱愛生命的體育精神和體育文化對人的發展起到了潛移默化的作用。減少了家庭、鄰里、樓群之間的各類糾紛，社區、樓組氛圍日趨和諧。最后，進一步提升了學校在社區的影響力。與社區比較而言，學校作為這項課題的主要實施者，付出了相當大的人力、物力、財力資源，社區從不同的層面上感受到了這種付出所帶來的巨大的社會效益，因而對學校各方面的工作更加支持，并提供力所能及的幫助。社區居民和學生家長也在一系列活動中，認識、了解、支持學校的各項工作，學校的親和力明顯增強。學校、社區、家庭體育的一體化，也使三者逐漸成為具有現代意識的相互依存和相互促進的教育共同體。