利用自主性游戲，促使幼兒主動學習

湯逸清

摘要：自主性游戲及生成課程的開展對幼兒的全面和諧發展，尤其是對積極學習品質的形成具有重要意義。在幼兒游戲質量、教師支持水平不斷提升的過程中，捕捉幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣與需要，及時構建新的課程;同時又以生成的課程，豐富幼兒的游戲內容，不斷提升幼兒的游戲水平;幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，成為學習的主人和發展的主體。

關鍵詞：自主性游戲 ?生成課程 ?學習品質

20世紀90年代，“學習品質”作為學前兒童學習的一個重要維度正式提出，引起了國際社會的廣泛關注。2012年，教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確強調“要重視幼兒的學習品質”。在完全根據幼兒自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自由交流的自主性游戲，及其生成的課程中，幼兒表現出的“積極態度和良好行為傾向”、“好奇心和學習興趣”、“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造”等行為，對幼兒的全面和諧發展，尤其是對積極學習品質的形成具有重要意義。

安徽省蕪湖市實驗幼兒園創建于1982年，位于安徽省蕪湖市團結二村內。為首批“安徽省一類一級幼兒園”。幼兒園占地面積8284平方米，其中戶外面積5210平方米，園內綠樹成蔭，竹林搖曳，小橋流水，回廊起伏，是蕪湖市規模最大的園林式、花園式幼兒園，具備開展戶外自主性游戲及生成課程得天獨厚的有利條件。

建園30多年來，實驗幼兒園圍繞“文化立園 科研興園”的辦園理念，以安徽省教育科學研究2017重點立項課題“幼兒園自主性游戲質量提升的行動研究”（項目編號：JKZ1709）為依托，探索并研究幼兒園自主性游戲開展的基本途徑和有效策略，推動幼兒園自主性游戲質量的整體提升。

在幼兒游戲質量、教師支持水平不斷提升的過程中，捕捉幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣與需要，及時構建新的課程（課程自然生成于幼兒的游戲活動之中），幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，成為學習和發展的主體;同時又以生成的課程，豐富幼兒的游戲內容，不斷提升幼兒的游戲水平，形成了包含生態的游戲環境，自由支配的游戲材料，有效的游戲指導策略，以及生活、游戲、主題教學和生成課程等在內的自主游戲活動體系（見下圖），為促進幼兒積極學習品質的養成開展了有效的研究實踐。

本文將就蕪湖市實驗幼兒園創設生態化戶外環境、不斷提升自主性游戲質量，以游戲中生成的課程促進幼兒積極學習品質的探索與實踐的行動研究進行論述。

一、創設適合幼兒的自主性游戲氛圍，寓課程于環境

“愛玩游戲是兒童的天性。”我們應放手讓幼兒自主游戲，把一線教師從收集、制作游戲用品和管理幼兒中解放出來;拓展游戲空間，讓多變的戶外環境豐富游戲內容，保障幼兒有地方玩、有東西玩，創設適合幼兒的自主性游戲氛圍。

1.基于教師層面的游戲理念更新

作為幼兒自主性游戲活動的陪伴者、支持者，教師的游戲精神和課程理念至關重要。教師要樹立正確的兒童觀，理解游戲的重要意義，能夠從觀察游戲出發，思考和分析兒童的游戲行為，發現游戲隱藏的學習價值，分析游戲行為背后的兒童發展。

為了更好地幫助教師進行觀察分析，幼兒園扎實有效地開展園本教研活動，以實景體驗式、案例分享式、問題診斷式、網絡交流式等多種形式，引領教師深入研討、更新理念，讓教師從游戲材料的收集、游戲環境的創設、游戲過程中的支持方式等多方面學習國內外先進經驗和實踐做法。

在“解讀游戲中的幼兒”專項活動中，教師發現以前刻意去“教”的內容在自主性游戲中都得以實現：協商與合作、自主與自律、注意與專注等學習品質和整理、自理方面的良好習慣能自然形成。這些平時需要教師花很多心思去達成的課程目標，在游戲中都能輕松完成。從關注兒童“學什么”到關注兒童“怎么學”，老師們樹立了“游戲即學習”的理念，這個理念的建立，讓老師們開始真正理解兒童的游戲和游戲中的兒童。

2.基于物質層面的課程環境創設

實驗幼兒園春季有花、夏季有葉、秋季有果、冬季有景。利用這一得天獨厚的自然生態環境，遵循兒童化、游戲化、材料生態化和與自然渾然一體的設計原則，我們對戶外環境進行生態化建設：入口處的灌木叢既是綠化帶又是迷宮，山洞、山坡、沙池和空中繩梯有機融合，竹制的引水管道和戲水池渾然一體。戶外這些別具匠心的設計，體現了以幼兒為本的理念，也讓幼兒園成為幼兒嬉戲與探索的游戲場。

幼兒自主性游戲的材料以低結構、可移動組合的環保材料為主。同時為了利于保管和取放，并與周圍的環境和諧統一，幼兒園還設計了小木屋作為存放游戲材料的場所。

經過多年的探索和研究，幼兒園形成了獨具特色的戶外自主性游戲環境：綜合利用各類教育資源，豐富、多元、開放、適宜;幼兒自由使用、自主整理，在參與游戲設計、游戲材料管理的過程中，獲得綜合性的發展。

二、豐富追隨兒童的自主性游戲內容，寓課程于活動

幼兒園自主性游戲活動包括戶外體育游戲、自主戶外游戲、戶外特色活動。

1.健康的戶外體育游戲

主要包括每天上午的早操和下午戶外體育游戲。利用幼兒園“一個班級一個操場”的獨特布局優勢，保證充足的時間和的空間讓幼兒盡情地玩耍，達到每天戶外的運動時間和運動量。

2.自選的戶外自主游戲

幼兒園將戶外區域有機劃分為玩沙區、戲水區、攀爬區、輪胎區、木質材料區、繩索區、美術游戲區、音樂游戲區等功能區域，并調整一日生活作息和各班集體教學時間，保證幼兒有充足的時間游戲。

3.多樣的戶外特色活動

幼兒園目前開展的代表性戶外特色活動有戶外觀察、戶外種植兩種。

（1）戶外觀察： 實驗幼兒園的自然生態環境在蕪湖市乃至安徽省都是獨一無二的。享受大自然的饋贈，讓幼兒在戶外盡情地嬉戲玩耍、觀察自然是我們游戲課程的一部分，引導幼兒關注大自然的變化：在春風里欣賞白玉蘭、垂絲海棠;在炎夏中戲水、劃船，在秋天摘枇杷、觀察落葉;在寒冬給小樹穿上冬衣，快樂打雪仗。

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調了親近自然對幼兒探究學習與發展的重要價值。利用親近自然的機會，調動幼兒學習的內在動機，激發幼兒學習的興趣，是幼兒學習品質養成的重要驅動力。

（2）戶外種植：幼兒園里有一大片種植區，采取“分產承包制”的方式，把種植區劃分到各個班級，幼兒利用晨間入園和戶外活動時間自主地開展種植、管理的自主性游戲，并形成了“播種、澆水、施肥、采摘、清洗、烹飪、品嘗”系列生成課程內容，促進幼兒形成細致觀察、耐心研究、認真實踐、鍥而不舍的學習品質。

源于幼兒生活和興趣生成的自主性游戲及生成課程內容，讓幼兒從活動的源起到整個活動的開展過程，都表現出非常強烈的自主參與意識，養成了專注、堅持、自我調節等良好的學習品質。這就是自主性游戲及生成課程最大的價值。

三、重視兒童自主性游戲的記錄與交流，寓課程于反思

幼兒對游戲的記錄、交流和反思，是有價值的學習成果。幼兒在參與游戲的過程中體會到游戲的快樂，在解決游戲中發生的問題后獲得強烈的成就感，這些都是他們日后學習的動力。

在自主性游戲開展的過程中，我們為幼兒創造多種表達游戲感受的機會，并以幼兒的記錄、交流和反思，作為引發下次游戲的契機、生成課程的緣起和幼兒積極學習品質養成的動力源。

1.游戲中、游戲后的多形式記錄

游戲是自由的、即興的。為了記錄幼兒的游戲過程，幼兒園為老師們配備了攝像機、照相機等多種方便快捷的記錄工具，并配備了大容量的移動硬盤用于儲存。

基于不同年齡段幼兒的年齡差異和同年齡段幼兒的能力差異，我們為他們提供多種形式的表達游戲感受的機會：小班幼兒在教師的組織下，觀看自己的游戲視頻，及時進行口頭交流;中、大班幼兒使用記錄表自主記錄，借助符號和畫面記錄活動感受，與家長、同伴自主交流。在記錄和交流中，幼兒的記憶力、語言表達能力和人際交往能力均得到了不同程度的提升。同時，將游戲故事放在主題墻上，幼兒可以自由觀看和隨時分享。

2.幼兒的交流反思

在游戲活動開始或結束時，在集體的談話和交流中，幼兒通過情景講述、圖片和視頻回放等方式，介紹自己的好創意和新玩法，這樣的經驗分享，為豐富幼兒的感性經驗創造了條件，也為游戲經驗的提升搭建了支架。

在分享的過程中，幼兒間還會萌發出更多的生成課程內容。教師應關注幼兒的興趣需要，對生成內容進行準確的價值判斷，鼓勵幼兒討論生成活動的方案，為幼兒創設寬松的心理環境，支持幼兒積極互動，有效地促進積極學習品質的形成。

由于當前的教育氛圍，家長對幼兒的學習成績高度關注，而很少關注“學習品質”在幼兒今后的學業生涯乃至終身發展中起到的作用。積極的學習品質，可以讓幼兒擁有學習的激情，在學習中感受到興趣、快樂和成功。父母、教師和社會都應認識到幼兒愉悅、快樂、深入地參與學習的內在價值，應創設條件，讓幼兒體驗到這樣的感覺。而由幼兒自由選擇、自主展開、自由交流的自主性游戲，正是培養幼兒積極學習品質的最佳途徑。

在下階段的探索與實踐中，我們將嘗試創設“家園合作”一體化開展自主性游戲的模式，開發更多元的戶外游戲活動內容，構建更立體的生活化、游戲化戶外課程，讓家長參與進來，讓自主性游戲融入家庭活動之中，引導家長更關注幼兒的主動學習和學習品質，讓幼兒在自發、自由、自主的游戲環境中健康、快樂、自主地學習、生長。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]程學琴.源起與發展：一場深刻的兒童游戲革命[J].學前教育，2019（3）.

[7]蓋伊·格朗蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[J].嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2013.