對如何提高新課改背景下高中生物課堂教學實效性的思考

許娟

摘要：新課改下提升教學成效，改變教學理念，要求我們一線教師加強對新課程理念的深入學習與理解，并真正落實到教學中，不斷地提升自己。我們需要針對改革過程中出現的問題，找到對策，從而提高高中生物課堂教學實效性，實現教師輕松地教、學生輕松地學。

關鍵詞：新課程 ?生物 ?教學效果 ?教學內容 ?素質提升

隨著高中生物新課程改革實驗工作走向深入，每位高中生物老師肩上的擔子更重了。為提高高中生物課堂教學實效性，使新課標要求與高考要求二者有機融合、相互促進，筆者結合多年尤其是近幾年的教學體會，談談一些思考。

一、理念轉變：提高高中生物課堂教學實效性的保障

新課程理念下的生物課堂教學具有開放性、創造性、不確定性的特點。實施過程中，教師應拓寬思路，轉變傳統的教育教學思想觀念，實現師生角色、情感互動、評價手段、教學方法等方面的轉變。那么，如何轉變傳統的教育教學理念？

1.不斷加強對新課程理念的深入學習與理解

對新課改理念的學習，并非通過幾次培訓和聽幾次講座就能實現的。通觀人教版新教材《生物》必修模塊①②③和選修模塊①②③，新課改精神滲入其中，到處都體現教材編寫者的匠心和宏觀大略以及對《普通高中生物課程標準》的深刻理解。然而教與學的效果，并不是單單靠幾本教科書就能達成的，教者對教材的深入理解和對課堂的有效把握等才是決定因素。如何理解新課標理念及新課標指導下編寫的教材中知識模塊的準確性和合理性，關系到新課標重中之重的實施效果。

2.把新課程理念真正貫徹落實到平時的教學中

新課程理念的學習需要經過形式多樣的培訓。老師對于新課程倡導的基本理念是熟悉的，但是真正能夠較好地把新課程理念轉化為課堂教學行為的并不多見。另外，教師的新課程理念本身需要課堂教學行為得以體現，課堂教學改革的實踐又促進教師對新課程理念理解的深化，二者是密切聯系又相互促進的。新課標對課程的理念與內涵做了較為詳盡的闡釋，但對教師在課堂教學中如何落實新課程理念卻沒有提出具體可行的參考措施，而這恰好為我們每一位高中生物教師提供了一個“百花齊放，百家爭鳴”的大舞臺。

3.不遺余力地提高自身的專業素養

現代科技融入各個方面，微課、新媒體教學已經引領潮流，教師需要不斷地提升自己。另外，教師還需要到網絡的海洋中暢游，尋找自己需要的資源，豐富自己的課堂。教師還要學會利用Powerpoint、Flash等軟件來設計、優化自己的課件。同時，教師備課不能只局限于手上的教科書，應該精通幾個版本的生物教材，優化整合后合理取舍。另外，教師要從繁忙的教學工作中抽出時間閱讀一些生物專業的書籍和雜志，定期到高校脫產進修，經常參加一些教學研討會。只有教師的專業素養不斷提高，才能更好地適應新課改。

二、知識銜接：提高高中生物課堂教學實效性的關鍵

1.初高中銜接中存在的問題

初中只在初一、初二開設生物學課，而高中則在高一或高二開設生物必修課，高三開設生物選修課，這樣生物教學就中斷一年或兩年。再加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物教學的脫節現象。另外，我省很多地區初中使用的是蘇教版教材，而高中使用的是人教版教材，導致教材在內容和體系的銜接上也存在一定的脫節現象。而且高中生物教師多在高中三個年級進行“小循環”教學，這就使高中教師對學生初中生物知識的掌握狀況了解較少。筆者歷經十多年的初、高中教學實踐，深切感受到初、高中生物教學銜接問題的解決，是提高高中生物教學質量的關鍵。

2.如何有效解決銜接中存在的問題

由于初、高中在教學時間、教學內容、教研交流等方面存在嚴重脫節現象，高中生物教師在平時的教學中，要充分考慮初、高中教材中是否有銜接知識點、脫節知識點，在有限的課堂教學中擠出時間為學生補缺補漏。教師也可安排在開始教學高中課程前，用一兩周的時間進行初、高中知識銜接的補缺補漏，為學生順利適應高中學習打下基礎。此外，也可定期開展初、高中教師的相互聽課評課活動，這有利于加強教師對不同階段教材的理解掌握，吸取眾家之長。而是否有必要在中考試題中體現初、高中銜接內容，是教師們爭論的焦點，也是教育主管部門必須正確面對的問題。筆者認為，可在中考試題中適當加入初、高中知識的銜接內容，這樣才能從根本上優化初中生物的教學，并進而推動高中生物教學水平的提高。

三、科學探究：提高高中生物課堂教學實效性的手段

1.提高課堂效率

課堂是教師跟學生構成的，教師主導不代表課堂就屬于老師一個人。課堂教學不是教師“孤獨地表演”，要有學生的反饋，要把更多的時間留給學生自己消化吸收，不然就會出現“消化不良”的狀況。這時候，教師可以考慮根據學科特點，將多元化的因素融入課堂或者知識中。例如，在學習必修三免疫系統時，筆者就讓學生選擇不同的免疫細胞進行角色扮演。當一名較胖的同學毛遂自薦扮演吞噬細胞的時候，班級氛圍達到高潮。學生興致盎然，在游戲的過程中掌握了不同細胞的功能。作為老師，我們的任務主要就是從旁引導，稍作指導，真正尊重學生的主體地位。

此外，我們要將提升自身素養作為終身目標，“活到老、學到老”，我們要將這種精神滲透到教學中，還要滲透到生活的各個方面。我們需要將身邊的生物知識進行有效轉化，對與書本知識連接緊密的地方進行拓展，讓學生知道學習生物是有用的，知道生物是看得見、摸得著的。這樣學生才能帶著興趣去學，提高學習效率。例如流感盛行，就可請同學思考：病毒性流感為什么變異類型多？如果判斷是病毒感染，使用頭孢霉素、阿奇霉素有用嗎？學生就會覺得生物跟我們的生活息息相關，能夠幫助他們解決實際問題，從而更愿意并且主動地去學。

2.有效探究才是真正的探究

探究式教學對傳統的教學模式提出了巨大的挑戰，對教師的各項技能及創新能力提出了更高的要求。我們必須從實際出發，認真考慮自己面對的學生的實際情況。有些實驗即使給學生兩三節課來探究，也不會有任何結果，那就應調整教學策略。如“探究影響酶活性的條件”的探究實驗中，筆者采取師生共同設計、教師適時引導、以學生為主體完成的模式，不僅降低了難度，保證了時間有效分配，也取得了較好的教學效果。而較易的實驗內容則全由學生自己設計完成。不管什么形式的教學方法，都必須遵循有利于學生的長遠發展、有利于學生學科素養形成的原則。教師積極參與新課改，需要大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。新課程理念最終體現在課堂教學上，這才是改革的根本與關鍵。

教學無痕，潤物無聲。當前新課改背景下提高高中生物課堂教學的實效性非常重要，它要求施教者脫胎換骨、由內而外地全面提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].北京：斯萊文 人民郵電出版社，2004.