淺談班主任工作與學生素質的提高

董俊敏

摘 要：提高國民素質和培養一代高素質的跨世紀人才是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責。作為基礎教育第一線的教師，更是要責無旁貸地擔負起“應試教育”向“素質教育”轉軌的改革重任。故主要從創建和諧的教育教學環境;轉變思想觀念，提高對學生綜合素質的認識;創建良好的精神環境，關注學生心理健康;促進學生全面發展四個方面進行分析。

關鍵詞：班主任;學生素質;環境;心理健康

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.081

21世紀呼喚素質教育，必須全面實施素質教育。全面實施素質教育是時代發展、社會發展、教育工作本身發展的需要，這也是基礎教育面臨的一個重要任務。班主任是一個班級的直接管理者，在學校中與學生的關系最為密切，班級管理中如何提高學生的綜合素質是每位班主任在工作實踐中探討的重要課題。筆者在長期的班主任工作實踐中總結出幾點提高學生素質的方法，并取得了一定的實效。

一、建設和諧的育人環境

環境能夠影響人、教育人、感染人，對于學校教育教學工作來說更是如此。每一所學校都非常重視校園環境建設，用正能量來引導學生，調動學生積極向上的學習情緒，提高教育教學活動的質量。因此，學校要從硬件建設上，給予學生安全、舒適、優美的學習環境。戶外活動場地建設要適合學生的年齡段，能夠激發學生的各種活動的興趣，培養各種學習和生活的經驗。

學校和班級要立足于自身實際，重視校園文化建設，同時結合學生實際給學生們創造活動的舞臺和平臺，特別是注意展現積極向上的動力和活力。班級的教室是學生們進行學習、生活的場地，把教室布置得溫馨、整潔，可以把綠植的布置和書香班級的布置結合起來，同時注意一些鼓勵性的標語、口號的選擇，定期更換班級主題板報，構建一種和諧、積極向上的班級氛圍。

二、轉變思想觀念，提高對學生綜合素質的認識

學生綜合素質體現了面向全體、全面發展、因材施教的思想，讓每個學生學有所成、學有所得，給學生以均等的發展機會，從根本上落實了素質教育要實現的從重教學到重育人的轉變，從重分數到重品行的轉變;體現了以學生為本、以學生為主體的思想，實現了學生地位的轉變;體現了德育為首、育人為本的思想，重視學生的行為習慣和道德修養，立足于學生的未來發展。

要立足于當前學生核心素養培養的現實需求，結合學生學段學習成長的要求，關注學生過程中的成長和變化，全面、準確有效地對學生進行綜合素質的有效評價。在評價的過程中，必須要關注學生個體的差異性，特別是要切實落實五育并舉的新時期教育要求，促進學生德智體美勞全面發展。在此過程中，教師觀念的轉變是非常重要的，一定要對比學生不同階段的變化狀況，鼓勵學生多元發展，一分為二地來看待學生的發展變化，千萬不要以偏概全。在班主任工作中，要本著養成教育的基本要求，在關注學生個體差異的前提下，善于發現學生的閃光點，并抓住各種契機，積極地引導和鼓勵學生，激發學生的內在潛能，發揮好評價育人的功能。

三、創建良好的精神環境，關注學生心理健康

作為班主任，我們不僅要關注學生的學習成績，還要更加地注重學生的喜怒哀樂，更加關心個人的感情的變化，體會學生的情緒變化，要強化學生的道德生活和品質的培養，更加關注學生的尊嚴。這意味著我們要轉變自己的思想意識，不僅以教學任務為目標，還要關注學生的健康成長，特別是要關注學生們的心理變化，有問題防患于未然，承擔起心理健康的重要任務。

學校中學生之間的關系以及校園的風氣等的人文因素和活動空間是重要的校園的教育教學的精神環境。蘇聯著名教育專家蘇霍姆林斯基曾經這樣闡明學生精神環境的重要性，即“情感如同肥沃的土地，知識的種子就在這里生根發芽。”這句話深刻地說明了學生心理健康對于學生知識學習的重要性，可見學生心理健康在學生的全面健康成長中的重要價值。

創建良好的精神環境，和諧的師生關系是非常重要的。這需要教師要轉變觀念，學會尊重學生，平等地來對待學生，改變原來的師徒如父子等封建的教育理論。教師放下高傲的架子，和學生坐在一條板凳上，以親切的面孔和語言和學生交流，用平等處事方式縮短師生間的感情距離。學生沒有了恐懼沒有了抵觸，逐漸地融合到了我們精心創建的學習環境中，師生交流就會較為順暢，能夠推心置腹地進行交流，自然的提出學習中的困惑和疑問，得到融洽學習的效果。

課堂上創建良好的心理環境氣氛是提高教學質量重要前提。新課改下，學生是課堂教學的主體，在課堂中居于核心地位，應該是積極主動地參與課堂教學活動。但是，對于學生們來說，長期的被動學習使他們在課堂中不敢說，甚至因為擔心說錯而不想說，導致學生心理壓力過大，進而影響了學生的學習狀態。新時期的教學，教師是主導地位，是一堂課的組織者和協作者，其工作之一就是給學生創造最佳的學習環境，營造良好的心理氣氛，使學生放下思想的包袱，學生思想上放松了，思維才能夠逐漸放開，積極性才進一步提高，這樣學生才可能學得明白，學得會，學得輕松。良好的學習環境及和諧奮進的學習氣氛，使學生增強了學習的信心和勇氣，同時也提高了學習的興趣。學生的自我有了展示的空間，和諧的師生關系使學生走近了教師，拉近了師生距離，和諧了師生關系。

互相理解，促進教學相長。在學校的教學環境中，難得的是師生的相互了解，真誠地對待。感情的投入，使得學生對教師尊重和理解。教師用自己的真心去愛學生，學生們也能夠感受到教師的關愛，從而實現親其師、信其道的良好效果。我們成年人生活工作中渴望理解，學生們同樣渴望理解。我們通過理解，能了解學生的心理動態，掌握學生的思想意識，達到心理教育的目的。

學校里教師不僅是教授知識，更重要的是一名心理輔導師。如果我們對學生的心理情感不了解，怎么能和他們真誠地相處，怎么開展思想教育的工作？隨著社會的發展變化，人類的心理也在不斷地變化。社會的影響、家庭思想意識的滲透都給我們對學生的教育帶來了很大的難題，只有積極地探索實踐，適應新的教學難點，敢于面對新形勢下的問題，了解和發現學生的新動態，走出一條學生心理健康教育的新思路。

現代的教育學理論中，教師不能再使用填鴨式教學，不再用打罵不顧學生思想的教育。簡單粗暴的教學，不僅忽視了學生的尊嚴和權力，也導致學生的思想封閉和心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。在課堂上，在課間，在自由活動中，教師以朋友的身份同學生交流、游戲，用真誠和尊重讓學生感到你是他的知心朋友，教師才能進入學生們的世界，才能使他們接受你的善意的意見和建議。

第三，教師真誠地對待學生，促使師生的感情升華。教師的一言一行，教師是否投入了愛，在學生的心里都有體會。教師的慈母般的關心和豐富的知識使得學生對教師產生尊敬和愛戴的心理，從而師生心理交融在一起。教師要重視存在各種缺點的學生，多關心心理閉塞的學生。心理有障礙的學生由于各種原因，心理上受到了壓抑和創傷，性格比較孤僻，心理比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生煩躁或者抑郁等不良情緒，對學習和生活造成負面的影響。如何把學生這種消極的影響減少或者消除？教師要深入學生的學習和活動中，了解學生，充分和學生溝通，誠懇地同學生談心交流，進而開導學生，感覺學生的內心世界，了解學生的內心世界，以教師的真誠去關愛每一個學生，讓學生的委屈有所訴說，情感有所依托，精神得到依靠。當學生在困難時候需要幫助，教師應該伸出援助之手幫助學生，使學生感到溫暖，心靈得到了鼓舞，讓學生相信自己能做好，逐步培養良好的心理素質。

四、綜合素質評價，促進學生全面發展

隨著素質教育的實施和新課程改革，我們應采取可行的措施提高學生綜合素質，這些措施要有方向性、激勵性、可操作性，要把學生學習效果、教師教學與學校教育相結合，使每個學生可以根據自己的特點確定努力方向，取得進步。

學生綜合素質評價可以分為日常性評價、學期階段性評價和終結性評價等幾個方面。

（一）日常性評價要求

教師在日常教學中注意觀察學生的成長和發展進步，關注學生的表現，如教師要給學生時間發表自己的見解和思想，在評價學生提出的問題時，用適當評價激勵學生進行質量較高的思考，以促進學生思維的發展;對作業的評價，我們要有靈活的評價方式從多層次、多角度看待學生的作業，肯定學生的努力，表揚學生的進步，可以分層次教學，不同學生，難度不同，對有創意的作業，教師要給予適當的評語和嘉獎，使作業評價更好地發揮激勵和促進作用。

（二）學期階段性評價

在學期將要結束時，對學生進行評價，可以分為學生自評、學生互評和班級評價。學生自評是以班級為單位，學生根據本人平時的表現對自己做出公平、公正、客觀的評價，學生互評也是以班級為單位，學生之間互相進行評價，教師要予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育作用;班級評價要求成立班級評價小組，依據學生自評、互評的結果和學生日常的表現，通過集體討論對學生逐一進行評價，班主任寫出簡要的綜合性評語。

（三）終結性評價

在學生畢業前，對學生綜合素質進行整體評價，為以后學生的成長提供參考和借鑒。從而指導今后的行為，提高學生素質。這也是我們班主任要注意的。

總之，班主任要深刻意識到其自身職責的重要性并充分發揮其作用，在工作中不斷要從提升學生核心素養的角度出發來培養學生各方面的能力，要在關注學生文化知識學習的同時，注重學生德智體美勞的全面發展，落實國家五育并舉的培養人才戰略，關注學生個體差異，促進學生健康成長，使學生真正地成人成才。

參考文獻：

[1]雷生友.試論班主任的“非權力影響力”及其效應[J].常德師范學院學報（社會科學版），1997（5）.

[2]劉艷偉.開展學生社團活動，提高學生綜合素質[J].新課程（上），2016（2）.

[3]李偉勝.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]楚有猛.提高班主任班級管理能力促進學生全面發展[J].中國職工教育，2014（20）.

[責任編輯 谷會巧]