談?wù)Z文閱讀教學(xué)的方法和策略

楊喜兵

摘 要：語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師相互溝通、平等對(duì)話的過程，需要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的心靈感受和深層體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。閱讀教學(xué)活動(dòng)是有針對(duì)性、目的性，并受時(shí)空限制的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。語文閱讀教學(xué)的策略是緊緊抓住“閱讀”教學(xué)的根本，充分閱讀，揣摩、體會(huì)、品味、挖掘閱讀的內(nèi)涵，探究文本思想，創(chuàng)新閱讀方法和技巧，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其閱讀欲望，從而提升其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué)方法;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.040

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分。

一、注重基本能力訓(xùn)練，提高語文閱讀水平

（一）注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。通過對(duì)吸收的理解，可以理解表達(dá)。相反，表達(dá)能力強(qiáng)，也會(huì)促進(jìn)吸收能力的提高。有人說閱讀教學(xué)是凈化學(xué)生思想的過程，要注重表達(dá)激情和思想。實(shí)踐表明學(xué)生可以在文本中吸收精神營養(yǎng)。在這種情況下，寫作訓(xùn)練的組合將使學(xué)生在豐富和發(fā)展語言的同時(shí)，更深入地理解文本，提高智慧，增強(qiáng)精神生活。

（二）重視閱讀教學(xué)的對(duì)話過程

閱讀教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)話銜接的過程，是教師提問和學(xué)生思考作答的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，為教師的問和學(xué)生的學(xué)之間架起一條閱讀通道。提問的目的在于構(gòu)建師生一體的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階式幫助，將學(xué)生的思考、討論學(xué)習(xí)逐步引入深層，有效地達(dá)成目的。一般說來，因深受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中只注重教學(xué)結(jié)果，輕視過程，甚至根本沒有注意到“對(duì)話”的重要性，這種教學(xué)方法喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂沉悶、乏味、枯燥，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。語文測(cè)試題中閱讀理解部分的絕大多數(shù)題目需要聯(lián)系生活實(shí)際理解作答。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極開放地實(shí)施對(duì)話過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，自主合作探究，在合作中提高閱讀能力。通過獨(dú)立合作的討論，學(xué)生互相碰撞、交流。如在教學(xué)《驕傲的孔雀》時(shí)?，要求學(xué)生根據(jù)文字仔細(xì)閱讀文本，然后讓學(xué)生找到自己的合作伙伴，編寫、指導(dǎo)和播放《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生之間的合作。

（三）合理想象和升華再現(xiàn)文本

教科書中選擇的文章往往忽略了一些內(nèi)容，形成了語言和文本的空白，是作者有意構(gòu)思和實(shí)施寫作的。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些地方，通過補(bǔ)充情節(jié)的辦法促進(jìn)他們加強(qiáng)閱讀拓展，進(jìn)而提高語言訓(xùn)練的強(qiáng)度。閱讀教學(xué)以提高學(xué)生閱讀能力和提高學(xué)生閱讀水平為目的，首要的問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，大膽合理地想象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在閱讀教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)，追求進(jìn)步體驗(yàn)的信心和力量，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中提高閱讀能力，削減對(duì)閱讀理解的畏懼感，喚起思維的火花，照亮思考的睡眠區(qū)域，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并敢于暢所欲言，準(zhǔn)確梳理和表達(dá)自己的想法，而不是人云亦云地失其“本心”。更重要的是通過理論和實(shí)際的聯(lián)系與對(duì)比來明辨是非，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于說真話的膽識(shí)和能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

（一）巧妙地利用故事懸念來引起閱讀興趣

故事每個(gè)人都喜歡傾聽，特別是那些與祖母的童謠一起長大的孩子。當(dāng)聽到教師講述的一個(gè)趣味故事時(shí)，他們的精神會(huì)高度集中，內(nèi)心的快樂更是無以言表的。如果教師講述的聲音吸引力強(qiáng)，講述情緒把控得當(dāng)，扣人心弦的故事情節(jié)會(huì)強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入到一個(gè)充滿樂趣，或驚心動(dòng)魄，或奇特懸疑，或感人至深的情感世界。在學(xué)生渴望聽到故事結(jié)局時(shí)，教師可以及時(shí)設(shè)置懸念：故事交織在一起，接下來的情節(jié)更精彩，請(qǐng)大家自己閱讀，也歡迎大家積極動(dòng)筆原創(chuàng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成功地向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀材料，充實(shí)學(xué)生的閱讀積累。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育植根于愛?！痹诮虒W(xué)過程中只有處處滲透“愛”，才能喚起學(xué)生的情感因子。為此，教師在教學(xué)過程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受、體會(huì)并加深自己的閱讀思考。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

教師必須始終做到有的放矢，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生差異引導(dǎo)并布置閱讀任務(wù)，推薦經(jīng)典書目或文段，從而令學(xué)生受到興趣的驅(qū)使，主動(dòng)要求借書閱讀，感受名著的魅力和燦爛文化的內(nèi)涵。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，學(xué)生才能成為“我想讀”的身體力行者。

三、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀實(shí)效

（一）選擇閱讀

選擇閱讀的方法應(yīng)用一般是基于客觀實(shí)際的要求，要求學(xué)生篩選文字或有選擇性地閱讀文段或文章，以便應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生借助一切可用資料，摘抄積累經(jīng)典文字，并在閱讀與寫作中靈活應(yīng)用，以此增強(qiáng)感知和辨析語言的能力。

（二）精心閱讀

重點(diǎn)是書籍和報(bào)紙上的一些重要文章，要逐字逐句地閱讀。有人說，每句話都是先由語言入手，然后明確一句話的意思，進(jìn)而明確一章的意思。這是培養(yǎng)學(xué)生的最重要和最基本的手段，很多文章中蘊(yùn)含悠久的語言歷史，經(jīng)典的文化內(nèi)涵，都師可以借助這些精華陶冶學(xué)生閱讀的初心，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地閱讀，并逐漸發(fā)展成為一個(gè)深入閱讀的好習(xí)慣。

（三）快速閱讀

有時(shí)候閱讀需要快速查看書籍內(nèi)容，了解概況。這就要求學(xué)生注意快速瀏覽，并做出快速的信息處理和消化。在中國古代，有種?“古人要求”和“讀書的十大要素”?的說法，可以看出速讀也能有效提高閱讀速度和效率。速讀的時(shí)候需要做到心無旁騖、精力高度集中，久而久之，會(huì)提高讀者對(duì)書籍內(nèi)容的理解和記憶能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭覍?duì)方法，端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真思考，努力開發(fā)自身的潛能，練就每分鐘千字的快速閱讀本領(lǐng)，?“讀萬卷書”的任務(wù)就不會(huì)只是夢(mèng)想了。如果學(xué)生只以草率的方式閱讀書籍，很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展的需求。因此，速讀是一個(gè)明智的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己需要加強(qiáng)閱讀的好方法。

（四）積累閱讀

在閱讀過程中，可根據(jù)自己的需要，摘錄相關(guān)的字詞、句子、段落甚至整篇文章，或者標(biāo)記文章的關(guān)鍵點(diǎn)和閱讀的難點(diǎn)，書寫閱讀評(píng)論等。還可以提取并積累文章中有意義的格言、精彩的文字和段落，在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用以上積累，從而增強(qiáng)自己作文中語言的表現(xiàn)力和說服力。也可以從訂閱的報(bào)刊上摘抄精彩的語段，做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來判斷書中的內(nèi)容，隨時(shí)記錄下自己的閱讀感受。總之，要想使自己的閱讀更加有效，就需要真正將閱讀融入自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（五）多媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體融入語文教學(xué)中，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^需求閱讀。對(duì)于學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，在多媒體的刺激下，總能保持一種新鮮的學(xué)習(xí)感，他們會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，這將有助于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。通過這種融入多媒體的思維訓(xùn)練，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、關(guān)注學(xué)生主體，挖掘閱讀內(nèi)涵

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生主體地位

閱讀要形式多樣，分層次閱讀次。只有更多地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能讓學(xué)生理解閱讀中的哲學(xué)內(nèi)涵，理解蘊(yùn)含在文章中的作者的思想和感受。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已成為當(dāng)今教育改革的主流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多形式地大聲朗讀，注意閱讀語氣和閱讀感受。

（二）關(guān)注自主意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生積極探究的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中反思，深入思考和發(fā)現(xiàn)，真實(shí)地反映學(xué)生的思維方式。教師不可能在語言課堂上唱“單劇”，要建立師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠充分交流經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感;在理解、體驗(yàn)和溝通過程中，使學(xué)生獲得啟發(fā)。教師的指導(dǎo)是不可或缺的，但不應(yīng)該取代學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生身為閱讀主體的作用。在語文課上，學(xué)生應(yīng)該自由發(fā)揮和思考，勇于向教師提問。教師要激發(fā)學(xué)生的思維，使他們從理解一個(gè)單詞，到理解一個(gè)句子，進(jìn)而理解某種意識(shí)形態(tài)，真實(shí)反映學(xué)生獨(dú)立思考的發(fā)展。

（三）關(guān)注知識(shí)落實(shí)，不流于形式

課堂形式多種多樣，但不管教師有多少招數(shù)，最終目標(biāo)還是落實(shí)課本知識(shí)的講授，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞一定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能忽略本課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)施。小學(xué)語文基本知識(shí)的實(shí)施是關(guān)鍵，閱讀課不能流于形式，更不能浮躁，而應(yīng)該科學(xué)、務(wù)實(shí)。

（四）關(guān)注語文素養(yǎng)，培養(yǎng)積極態(tài)度

語文教學(xué)豐富的人文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生精神世界的綜合語言素養(yǎng)、情感品質(zhì)、審美情趣和人格個(gè)性，要做到及時(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜鳳霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與參考文獻(xiàn)：（電子刊），2015（9）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]