高中英語教學中對“問題學生”的轉化與教育措施探究

魏紀福

摘 要：英語屬于語言性學科，包含大量的知識點，學習難度很大。要想學好英語，必須要全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生通過識記單詞提升自身的詞匯儲備，并學會熟練運用英語語法。雖然隨著新課改的推進，高中英語教學取得了一定的進步，但當下的英語教育還存在一些問題，比如一些“問題學生”無法跟上教師的教學進度等。因此，如何提升高中英語教學質量，引導“問題學生”轉化成為當下教育者研究的重要課題。

關鍵詞：高中英語;“問題學生”;轉化教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.018

在當前的高中英語教學中，許多教師還是采取領讀、背誦、做題的傳統教學方式，通過機械性重復來引導學生記憶。對于一些“問題學生”來說，這樣的教學方式不能激發其英語學習興趣，不利于其英語核心素養的提升。

一、高中英語“問題學生”的學習現狀

調查發現，一般來說高中“平行班”中英語“問題學生”的數量要多于“尖刀班”，盡管任課教師投入了足夠的教學精力，對“問題學生”學習任務的落實抓得很緊，但取得的教學效果仍然遠低于預期。“平行班”的學生英語月考成績和高考英語成績都在90分左右，不能將這些學生英語成績不理想的原因簡單歸結為學習不努力。事實上，很多學生有極強的上進心，并且平時上課非常認真，但學習成績仍不理想。久而久之，這部分學生陷入了“努力學習—成績不理想—喪失信心—成績進一步下降”的惡性循環中，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，最終成為所謂的“問題學生”。

二、高中英語“問題學生”的形成原因分析

英語“問題學生”形成的主觀因素主要是有利于英語學習的非智力因素水平較低，自身英語基礎較差;而客觀因素主要是英語教師沒有采取正確科學的教學手段，使得部分學生喪失了英語學習興趣和自信。

（一）有利于英語學習的非智力因素水平較低

國內外的研究和教學實踐表明，影響學生學習成績的因素既包括智力因素，也包括非智力因素，而非智力因素又可以分為學習興趣、學習動力、學習習慣、學習毅力等。大多數高中生的智力水平是相當的，部分智力水平較高的學生通過努力能夠取得拔尖的成績，然而非智力因素是影響絕大多數高中生考試成績的主要因素。對于英語“問題學生”來說，他們大多數非智力因素水平較低，具體表現在：部分學生對英語學習缺乏興趣，不能克服學習過程中遇到的困難;也有部分學生在日常學習過程中十分認真，但缺乏科學的學習方法，導致事倍功半。國外學者克拉申在其二語習得理論中提到，良好的非智力因素能夠提升人在學習外語時的效率。

在教學實踐中我們發現，在對一些英語“問題學生”進行個性化輔導以后，他們掌握了科學的英語學習方法，認真堅持一段時間后，其考試成績平均提升了15-20分。這表明，良好的非智力因素，如學習動機、學習習慣、學習興趣等和學生的考試成績呈現一定的正相關。很多英語成績突出的學生智力水平并不是特別高，但其掌握了科學的學習方法，有良好的英語學習習慣，且每日堅持學習英語，從而取得了優異的英語成績。因此，高中英語教師需要努力引導學生提升自身的非智力因素水平，幫助學生克服學習焦慮、學習壓力等心理問題。

（二）自身英語基礎差

雖然我國教育事業已經逐步趨于現代化，但各地區的基礎教育資源分配并不均衡，不少偏遠農村、山區的師資水平依舊偏低，這使得不少學生在初中就沒有打好堅實的英語基礎，從而在高中英語學習過程中頻繁遇到困難。很多“平行班”中的英語“問題學生”的聽、說、讀、寫能力達不到“新課標”所要求的初中畢業水平，很多“問題學生”自身的英語單詞儲備十分薄弱，也沒有掌握一定量的英語語法知識。常言道：基礎不牢，地動山搖。因此，扎實的英語基礎能夠提升學生高中英語學習效率。不少高中英語教師在教學過程中默認所有學生都具備了良好的英語基礎，采取“統一化”的教學方式，從而忽視了對部分基礎差的學生的學習指導，使得部分學生無法有效學習，不能取得理想的學習成績，逐漸成為“問題學生”。

（三）未使用分層教學法，沒有做到因材施教

因為每個學生的學習能力、學習習慣不同，所以傳統的“統一化”教學方式已經不適合現代高中英語教學。高中英語“問題學生”形成的原因既包括環境因素，也包括人為因素。就初中而言，初中英語教師應該通過多樣化的教學手段，培養學生的英語核心素養，促使學生聽、說、讀、寫能力全面提升。而高中英語教師要尊重學生的個性化發展，引導學生進一步掌握英語學科的學習技巧。在實踐教學過程中，教師要針對學生的學習能力、性格特點等進行分層教學，努力做到因材施教，以便切實提升學生的英語學習能力。而當下很多高中還是貫徹應試教育理念，認為學生不斷地做習題就能提升英語成績，這與“新課標”要求的“以生為本”的教學理念相悖，致使高中英語教學質量得不到有效提升。

三、促進高中英語教學中“問題學生”轉化與教育的策略

（一）教師要轉變教學理念，保持良好的心態

相對于其他學生而言，任課教師放在“問題學生”身上的精力和教學任務要多一些，這就更需要英語教師保持良好的心態，以促進并提升英語“問題學生”的轉化工作為動力。在實踐教學過程中，高中英語教師要摒棄傳統的教學理念和教學方法，通過創新教學模式來提升學生對英語學習的興趣。同時，教師要立足于教學實際，認識到提升“問題學生”的學習成績是一項長期工作，要努力克服自身的不良情緒，以細心負責的態度組織教學活動，保證學生能夠在教學活動中受益。另外，高中英語教師要多站在“問題學生”的角度思考問題，以了解“問題學生”的真實想法，對教學計劃進行及時調整。為讓“問題學生”重拾英語學習信心，教師要多給予他們鼓勵和尊重。例如，班級在開學之后需要重新選舉兩個英語科代表，這時班級中的兩個學生毛遂自薦，一個學生英語成績較好，且對班級活動很負責;而另一個學生的學習成績不太好，尤其是英語成績常常考不到80分。但教師沒有對學習成績差的學生存在偏見，而是從他的堅定眼神和平常的表現中，相信他能夠做好自身的工作。在這兩人當選為英語科代表后，那個成績差的學生常常和教師進行交流，并且認真地完成教師為他布置的“專項任務”，同時兩個科代表也經常進行學習交流。經過半個學期后，在英語期中考試中，那個成績差的學生取得了114分的好成績，走出了“問題學生”的行列。通過這個案例我們深刻地認識到，尊重學生的選擇，以認真負責的工作態度對待“問題學生”的重要性。

（二）尊重學生的個體差異，做到因材施教

每個學生都是英語課堂的教學主體，教師要采取適當的教學方法讓每一個學生都參與到英語知識探究中來。但是，由于學生在各個方面都存在差異，所以最好的教學方式便是進行分層教學，這樣才能夠做到尊重學生的個體差異，從而方便因材施教。分層教學法的應用首先需要高中英語教師將班級學生以學習能力、性格特點等為標準分成A、B、C三個層次，這樣便于教師為英語“問題學生”制訂出適合他們英語能力發展的教學計劃，從而讓每一個學生都能夠參與到課堂教學活動中。另外，針對部分英語“問題學生”，教師可以給他們安排學伴，即讓某些英語能力較強的學生指導“問題學生”。某些學生可能由于性格內向等原因無法將自己的疑問、困惑告知教師，因此安排學伴是促進“問題學生”英語成績提升的一種有效途徑。

（三）引導學生找到適合自身的英語學習方法

由于每個學生的學習習慣和學習方法不同，所以某些學生可能并不能很好地適應英語教師的教學節奏。因此，在課下教師要對英語“問題學生”進行針對性的輔導，引導學生找到適合自身的英語學習方法。正所謂，適合自己的才是最好的。別人的學習經驗始終是別人的，高中生應該在日常學習過程中總結自身的不足，通過不斷改進形成一套屬于自己的學習方法，建立自身的英語知識體系，從而提升英語學習能力。例如，教師可以引導學生使用“歌曲記憶法”，即將一些英語語法知識編成一首歌曲，從而幫助學生逐漸掌握英語語法知識。同時，也可以定期組織英語學習經驗交流會，讓英語“問題學生”在與別的學生的交流過程中積累學習經驗。

（四）創新英語課堂教學方法

在“新課標”背景下，教師要對高中英語教學方法進行創新，以滿足現代化英語教育的要求。一味地采取讓學生識記單詞、背誦優秀作文等方式方法不能夠有效提升學生的英語核心素養，難以激發學生的英語學習興趣。廣大高中英語教師可以采用情境教學法、分組合作學習法、游戲教學法等新穎的教學方式提升學生的英語學習興趣。例如，教師可以采用情境教學法為學生創設輕松愉悅的教學環境，從而加深“問題學生”對英語知識的理解。

綜上所述，廣大高中英語教師要想有效轉化“問題學生”，提升他們的英語學習能力，必須要深入了解每個“問題學生”的形成原因，然后對其進行個性化指導，引導其形成良好的英語學習習慣。高中英語教師不能放棄“問題學生”，要了解他們的性格特點，創新教學方式，通過多樣化的教學活動增進師生間的情感交流，激發學生的英語學習興趣。教師要多以鼓勵的評價方式對待“問題學生”，讓他們認識到英語學習的重要性，促使其積極主動地進行英語知識學習。

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