中職專業課程微課與項目教學融合應用探究

王愛華 楊成鳳 丁姜華

[摘 要] 在“三以一化”的職業學校課程教學改革背景下，該文根據微課與項目教學的特征和關系，探索微課在中職專業課程項目教學中融合應用方法，提出選擇“融合時機”和“融合內容”的策略，并指出微課在項目化教學中融合應用的常見誤區。

[關鍵詞] 微課;項目教學;中職專業課程;融合

[基金項目] 江蘇省第四期職業教育教學改革課題“中職專業課程混合式教學實踐研究”（ZLT28）;南通市教育科學“十三五”規劃課題“中職專業課程‘OAO融合教學實踐研究”（ZJ2018002）

[作者簡介] 王愛華，海安中等專業學校高級講師，主要從事職業教育教學與研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0372-02 ? ?[收稿日期] 2019-08-29

一、融合應用背景

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。這種教學方式力求化整為零、化難為易，能夠滿足先行學習的需求，通常具有“短、小、精、趣”等四個特點。

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學的特點體現了“三以一化”職教專業課改理念，即“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”，項目教學課程的實施需要以項目為主線、教師為引導、學生為主體，主要體現了“全、轉、長、創”四個方面特征。

綜上，微課“短、小、精、趣”的特點符合中職學生認知規律和學習習慣，能夠化整為零降低學習難度，提升學習的效度，滿足中職專業課程項目化教學過程中“先學后教、先學后做”的要求，能有效完成項目教學的多維教學目標，顯著提升教學效果。

二、融合應用的策略

（一）融合時機的選擇

1.課前翻轉。翻轉課堂是項目化教學流行的教學方法之一，其主要目的是將知識化整為零、教學難點化繁為簡，而翻轉課堂的核心內容是微視頻，其教學活動的有效組織主要依賴于各類微視頻。項目教學中采用翻轉課堂教學方式，涉及到的一個或者多個知識點，需要相應的微視頻與之配套。因此，課前翻轉融合微課既可以是單個知識點從不同角度的多次展現，也可以循序漸進地展現多個串聯知識點。

在“電子裝配”課程中，“制作門鈴電路”是常見的項目教學內容，需要學生掌握電路基本原理、元件檢測及裝配、電路的檢測與維修等方面的內容，教學設計時將電阻、電容等元器件檢測和焊接方法等已學知識通過微課在課前復習，從而提高課堂的效率。再有，一些實驗實訓課程需要在強化安全教育，因此，在課前利用卡通人物動畫形式制作幽默風趣的微課，讓安全教育變得生動有趣，同時強化了學生實驗實訓時的安全意識。

2.課中模仿。中職專業課程是采用項目化教學最多的課程，其中專業技能的訓練與掌握是項目課程的重要教學達成目標，對于技能訓練的初期階段，除了教師的示范演示，學生模仿學習。如果在項目課程中融合微課，可供學生反復觀看、不斷模仿。一方面微課的短小、幽默的特點，激發學生訓練的興趣，提高了學習的積極性，幫助學生快速掌握技能的程序、步驟、技巧等內容;另一方面減輕教師重復的講解、示范，騰出更多的時間對學生進行差別化指導，達到因材施教的目的。

在“鉗工工藝”課程中，進行“鉆孔”項目教學時，教師示范演示“鉆頭刃磨”的操作過程，由于操作空間小，學生人數多，學生難以看到清晰、完整的過程，學生在初期訓練時常常不得要領。如果將教師操作過程拍攝成視頻，對于關鍵步驟和技巧采用特寫放大的方式，或者采用三維動畫的方式來表現技術難點，這樣的微課融合到項目教學中，可供學生多次循環播放，模仿訓練，從而顯著提高實訓效果。

3.課后拓展。在項目化教學中，課后需要進行必要的拓展升華。然而在大多數項目化教學設計中課后拓展環節往往成了“雞肋”，有的拓展內容設計寬泛，毫無操作性可言;有的是簡單布置作業，將課堂內容再學習、重復檢測，毫無新意。在課后拓展部分將微課與項目化教學相契合，既可以推介與項目知識點相關的新技術、新工藝、新方法等拓展性內容來拓寬學生的視野，提升知識的新鮮度，也可以圍繞項目知識點通過微課中的在線互動、虛擬仿真等信息化元素進一步培養學生探究的精神和實踐能力。

如在“網頁制作”的項目教學課程中，師生共同完成了“學校網站制作”項目教學的內容，學生初步學會網頁制作的基本方法、基本流程，但是與高水平的商業網站還有較大的差距，為了拓展學生視野，了解更多網站設計制作的知識，融合微課用來課后拓展，主要介紹學校網站設計風格、先進的網頁制作技術以及學校網站的比較和鑒賞等內容，進一步激發學生探究的興趣。

（二）融合內容擇取

1.化抽象為具象。職業學校的項目課程實施過程中，一些枯燥的公式，艱深的原理往往成為學生學習和教師教授的攔路虎，而這些知識又是項目課程實施必備的。諸如微觀的世界、假想的空間、繁雜的推論等抽象的知識點可借助“微課”來巧妙地化抽象為具象，化科學術語為白話，化不可見為可見。采用類比說明、虛構故事、實驗探究等內容來降低知識點理解的難度，用通俗易懂、適合學生心智特點和認知規律的另類方式來呈現項目課程必備的知識。

2.化快進為慢進。職業學校的專業課程是最適合采用項目化教學方式，項目完成后，學生更容易獲得一件“產品”和“成果”，技能在其中占有很大的比例，對于一些產品的關鍵工藝工序或者服務的關鍵流程，學生很難一遍就學會掌握，對于教師的示范很難一看就會，如果借助微課在課前、課中甚至課后對項目中的關鍵“步驟”化快進為慢進，能讓學生根據微課多次重復觀看、揣摩、訓練、思考，進而逐步熟悉并掌握這些關鍵的工藝和流程。

3.化沉悶為幽默。學生學業水平和自身素養、教師的表達和組織能力、教學環境和設施條件等決定了課堂的氛圍是否和諧、高效。職業學校的課堂要么是“熱烈過火”難以駕馭，要么是死氣沉沉，昏昏欲睡沉悶之極。在實施項目化教學過程中，根據職校學生的“感性認識強于理性認識”的特征，將教學的內容通過微課幽默詼諧的方式呈現出來，激發學生學習熱情，提高濃厚的學習興趣。采用學生喜聞樂見、通俗易懂的網絡流行語言來呈現，抓住熱點事件、甚至是明星人物出鏡等方式來化沉悶為幽默，達到既定的教學目標。

三、融合應用的誤區

1.完全代替。在項目教學過程中，如果全部或者大部分教學內容都采用微課形式替代教師的正常講授，教學效果往往會適得其反。項目教學雖要充分體現“以學生為主體”的理念，但不能忽略老師的主導作用，不能省去師生之間的交流合作、相互融合，項目化教學課程不應該由數節支離破碎的微課在數量上累加而成，項目教學課程不應設計成電化教學課程。

2.千篇一律。微課制作雖然至于區區十幾分鐘，所需原始資源很多，還需要掌握一定的制作技術，這在一定程度上阻礙了微課在項目教學中融合應用。為了節約時間和降低難度，制作的微課千篇一律，形式單一。在項目課程要按需制作微課，根據知識類型、學情分析、教學條件等諸多因素綜合考慮，力求圖文并茂、言簡意賅，把簡單的問題說清晰、把復雜的問題講輕松。

3.缺乏系統性。基于單一知識點的獨立微課在項目教學應用中發揮作用有限，只有為整門課程開發系列化、系統化微課才能發揮其最大作用。在系列微課程的開發中，除了應根據人才培養方案、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應根據項目教學的需要，開發與之配套的練習型微課、實驗型微課、復習型微課，這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正發揮微課在項目教學中的作用。

參考文獻

[1]周賢波.雷霞.任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）：97-102.

[2]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016，（2）：61-66.

[3]孟志飛.職業教育項目教學的理論依據與實踐價值[J].現代職業教育，2015，（24）：41-41.

Absrtact：Under the background of the curriculum reform of "three-in-one" vocational schools，according to the characteristics and relations of micro-course and project-based teaching，this paper explores the application of micro-course in project-based teaching of Vocational courses，puts forward the strategy of choosing "integration opportunity" and "integration content"，and points out the integration of micro-course in project-based teaching.Common errors in application.

Key words：micro-course;project teaching;professional courses in secondary vocational schools;integration