信息技術(shù)環(huán)境下智慧時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究

鄧睿 戴麗莉

[摘 要] 信息技術(shù)背景下，研究智慧時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式，提升高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“創(chuàng)新四途徑”的高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育途徑，形成課堂學(xué)習(xí)途徑、實(shí)踐理解途徑、理實(shí)融合途徑、分析探索途徑。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);智慧時(shí)代;高職大學(xué)生;創(chuàng)新素養(yǎng);模式培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于工匠精神的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2017SJB1725）;2018年度全國職業(yè)教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“利用信息技術(shù)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2018QZJ094）

[作者簡介] 鄧 睿（1977—），女，四川德陽人，江蘇師范大學(xué)物理與電子工程系副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展研究;戴麗莉（1977—），女，江蘇連云港人，工學(xué)碩士，江蘇師范大學(xué)物理與電子工程系副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)訓(xùn)練研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0356-02 ? ?[收稿日期] 2019-01-02

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷向縱深發(fā)展，人類社會正由信息時(shí)代走向以創(chuàng)新為核心的智慧時(shí)代。作為當(dāng)代高職大學(xué)生，在創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力以及信息技術(shù)對人類社會產(chǎn)生重大影響的智慧新時(shí)代，必須與時(shí)俱進(jìn)地重構(gòu)創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷改進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵

創(chuàng)新素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的創(chuàng)新技巧或創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新心理品質(zhì)與創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力要素共同組成了創(chuàng)新素養(yǎng)。其中，創(chuàng)新心理品質(zhì)是創(chuàng)新素養(yǎng)的特質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[1]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng);創(chuàng)新人格是氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征;創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新觀念、新技術(shù)等獨(dú)特見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。

創(chuàng)新素養(yǎng)是高職大學(xué)生對自身綜合要素的組合能力，通過將自身的信息素養(yǎng)要素與專業(yè)知識進(jìn)行組合，產(chǎn)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法，注重所學(xué)知識和技能重新組合。智慧時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，通過信息技術(shù)手段不斷調(diào)整其創(chuàng)新思維，開拓視野，多角度去思考和認(rèn)識事物。

二、研究基礎(chǔ)

隨著智慧時(shí)代的到來，國內(nèi)外都很重視大高職大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。在國外，牛津大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)行“學(xué)院制”“導(dǎo)師制”;丹麥阿爾堡大學(xué)開設(shè)啟發(fā)式研討課;斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)人文學(xué)科[2]。在國內(nèi)，陳靜靜從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新人格與心理三個維度研制出創(chuàng)新素養(yǎng)模型[3];郭一等人指出提升高職高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，要結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展趨勢，并給出了六大舉措[4];師保國等人分析了STEAM教育模式對高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響，對STEAM教育在教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了探討[5]。

國內(nèi)外學(xué)者都對創(chuàng)新素養(yǎng)提出了一些實(shí)踐思路，相比較，國外更早重視創(chuàng)新素養(yǎng)教育，倡導(dǎo)啟發(fā)式的模式，重視高職大學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。學(xué)者對所研究的問題范圍極為廣泛，但在教育活動的微觀層面探討大高職大學(xué)生教育內(nèi)部活動方式對創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展影響的原因及其結(jié)果的系統(tǒng)研究比較少。本文主要對高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)模式進(jìn)行研究，并提出大高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)模式培養(yǎng)策略，優(yōu)化創(chuàng)新人才，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、智慧時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)模式培養(yǎng)策略

構(gòu)建“創(chuàng)新四途徑”培育途徑，通過對高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的吸收、了解、掌握、啟發(fā)、指導(dǎo)等進(jìn)行全面構(gòu)建，形成課堂學(xué)習(xí)途徑、實(shí)踐理解途徑、理實(shí)融合途徑、分析探索途徑。

1.課堂學(xué)習(xí)途徑。課堂學(xué)習(xí)是高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的最直接、方便的途徑。相對于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂能有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)教學(xué)資源，教師科學(xué)統(tǒng)籌課堂教學(xué)活動，隨時(shí)隨地應(yīng)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效連接，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行備課能夠產(chǎn)生更好的適應(yīng)高職大學(xué)生發(fā)展需求。

通過信息技術(shù)，教師可以保障學(xué)習(xí)資源的豐富性和有效性，盡量避免信息重復(fù)與浪費(fèi)，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以人為本。開展課堂教學(xué)之前，進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)情調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合，深入分析如何有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)，分析教材內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)智慧的應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生能夠更為深刻的認(rèn)識所學(xué)知識，有效提升課堂效率。在創(chuàng)新素養(yǎng)教育課堂上，做到師生平等，允許師生互換角色。真正做到一切創(chuàng)新的觀點(diǎn)都得到肯定，一切創(chuàng)新的做法都得到褒揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

2.實(shí)踐理解途徑。學(xué)生在課堂上和教材中學(xué)習(xí)、感受、吸收了智慧課堂帶來的豐富且新穎的文化知識，之后需要必不可少的實(shí)踐理解環(huán)節(jié)。智慧課堂的關(guān)注點(diǎn)是專業(yè)范圍的理論知識，注重的是創(chuàng)新知識，其創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是過程培養(yǎng)，是通過實(shí)踐的積累來支撐其理論概念。如果忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的過程訓(xùn)練，無法提升其創(chuàng)新能力的實(shí)踐目標(biāo)，因而高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)化需要結(jié)合學(xué)生的自身理論需要，使其多角度去思考和認(rèn)識事物，融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、智能化教學(xué)平臺（如信息網(wǎng)站、手機(jī)APP和微信公眾號等等），以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新意識，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用和轉(zhuǎn)化智能信息的能力。

實(shí)踐理解途徑包含過程檢驗(yàn)與結(jié)果檢驗(yàn)兩個方面的檢驗(yàn)，都有其不可替代的作用和價(jià)值，二者都需要教師、導(dǎo)師合理運(yùn)用智慧平臺，輔助、指導(dǎo)、激勵等必要的輔助教育訓(xùn)練“智慧”型高職大學(xué)生。

3.理實(shí)融合途徑。其特點(diǎn)是邊創(chuàng)新，邊學(xué)習(xí);邊學(xué)習(xí)，邊創(chuàng)新。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息交流渠道呈現(xiàn)多樣化特征，從手機(jī)APP軟件、論壇、QQ、微博到微信、微視頻等等，各種智慧平臺、智慧應(yīng)用技術(shù)不斷豐富網(wǎng)絡(luò)信息的交流途徑，因而需要加強(qiáng)學(xué)生對信息交流渠道的優(yōu)化訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)理論知識的實(shí)踐、設(shè)想的實(shí)踐結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔涣魍緩剑嵘W(wǎng)絡(luò)信息交流與理論知識的融合度。

優(yōu)化信息交流的過程需要訓(xùn)練學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步提升高職大學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在模擬類似的實(shí)踐過程中，對創(chuàng)新知識學(xué)用結(jié)合，其優(yōu)點(diǎn)是理論與實(shí)踐的零距離。理實(shí)融合途徑是智慧創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，需要項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)手段的支持。有了具體的項(xiàng)目和任務(wù)，高職大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)也就有了實(shí)實(shí)在在的載體。

4.分析探索途徑。這是最難達(dá)到到的途徑，是在把理論應(yīng)用于實(shí)踐之后，脫身出來，對創(chuàng)新的總結(jié)、反思、提煉，從而形成學(xué)生自我獨(dú)特的創(chuàng)新素養(yǎng)認(rèn)知。創(chuàng)新素養(yǎng)教育的分析探索途徑，需要師生的共同努力，還要有項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、政策的支持，可以依托系統(tǒng)方法提升高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)能力。系統(tǒng)方法能夠合理地使用資源，在功能和資源之間進(jìn)行最佳匹配，從而最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新能力，將一般方案轉(zhuǎn)化為更為完美的方案。

總之，高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以借助多種方式和渠道，對載體、機(jī)制、途徑等各方面做好綜合設(shè)計(jì)，注重整體效果的優(yōu)化，是高職教育工作者的職責(zé)所在。教師應(yīng)該做出持之以恒的努力，有效提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的一代新人。

參考文獻(xiàn)

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[2]張蕓蕓.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)及其路徑研究——以武漢輕工大學(xué)為例[D].武漢：武漢輕工大學(xué)，2015：5-6.

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[4]郭一，馬仁秒，陳昕苗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育.2017，38（5）：54-56.

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Abstract：Under the background of information technology，combined with the current social development trend，this paper studies the cultivation mode of innovation literacy of Higher Vocational College Students in intelligent era，promotes the innovation literacy of higher vocational college students，optimizes the cultivation mode of innovation talents，constructs the cultivation way of innovation literacy of Higher Vocational college students in the "four ways of innovation"，forms the ways of classroom learning，practical understanding，integration of theory and practice，and analyzes Explore ways.

Key words：information technology;intelligent era;higher vocational college students;innovative literacy;model training