與“桃”邂逅

徐芹芹

陽春三月，教師帶孩子們去戶外找春天。孩子們發現：柳樹發芽了，桃花開了……看到桃花，孩子們激動不已：“桃花真美啊！”教師接著說：“這會兒古窯浦的桃花開得可美啦！”丁丁問：“古窯浦在哪兒？”冗冗忙說：“古窯浦我去過。”教師見他們興趣濃厚，便決定帶他們走進古窯浦，親身感受十里桃花的魅力。

三月，古窯浦的桃花開得正旺。孩子們看到大片桃花，發出陣陣贊嘆，教師趁機提問。

師：“桃花有幾個花瓣？”

幼：“6片。”“不對，我數的是5片。”

師：“桃花是什么顏色的？”

幼：“粉色的。”“有的深，有的淺。”“也有白色的桃花。”

師：“地上有好多掉落的花瓣呀。”

幼：“我把它們撿起來了，撿了很多很多。”

師：“你們想想，撿的桃花瓣可以做什么？”

幼：“可以做美麗的發夾。…可以當小螞蟻的小床.…桃花瓣落在水里，可以和小魚玩耍。”“桃花瓣撿起來可以泡茶喝。”

迎迎把收集的桃花瓣撒向空中，天空中仿佛下起了桃花雨，孩子們紛紛轉圈、舞蹈，陶醉其中。

在日常生活學習中，隨時可以捕捉到教育契機。這次在戶外找春天時，孩子們發現了桃花，被桃花的美麗所吸引。我想有必要帶著孩子們走進古窯浦十里桃林。

幼幾的學習貫穿于一日生活，面對孩子的疑惑，我們應追隨孩子的視角，和孩子一起交流、探討，尋找答案。外出觀賞時，教師引導孩子們仔細觀察，通過提問、討論等方式搜集問題，如，桃花有幾個花瓣，桃花的顏色等。回園后，教師和孩子們一起查資料尋找答案，并引導孩子們用不同材料、多種形式制作桃花作品。如，搜集花瓣制作桃花茶，品桃花茶，研究桃花茶的功效等。通過一系列行動加深孩子對桃花的認知，為后期的持續探究做好鋪墊。這些問題源于孩子的興趣點，我們要與孩子一起研究與探索，然后巧妙地將話題圍繞主題展開，教育就能取得雙向交流，讓孩子真正成為學習的主人。

孩子們在欣賞游古窯浦的照片時，浠浠突然問：“為什么桃樹是先開花再長葉的7”確實，大部分植物是先長葉子再開花的，為什么桃樹是反著來的呢7

第二天早晨，樂樂帶了瓶子，把一根桃枝養在水中，大家一起圍著觀察桃葉，晨晨捂著鼻子說“桃葉有股臭臭的味道”其他孩子也紛紛附和。

帶著這些問題，我引導孩子們將問題帶回家，讓家長協助一起探究，將疑惑解開。

新《綱要》指出要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，也就是說，一個適宜于教育的環境。首先氛圍上是寬容與接納的，孩子們善于觀察，發觀問題并主動提出，教師應該抱著支持的態度去面對。家長作為孩子的協作者，和孩子一起去尋找答案，一起記錄。這種一起探究的過程，是一般集體教學活動所無法獲得的。家長們參與到活動中，不但有利于促進親子關系，還有利于提高孩子學習的興趣和解決問題的能力。

五月：神奇的桃膠

一天，高興跟爸爸一起去桃林時意外發現桃膠，高興把桃膠帶到了幼兒園，問大家“你們知道這是什么嗎？”孩子們觀察了好久，紛紛猜測“這是石頭。”“這是水晶。”“這是琥珀。”……這時，高興宣布了正確答案“這是桃膠”孩子們瞪大雙眼“桃膠是什么？”“桃樹為什么會長桃膠呢？”

孩子們主動提出“老師，查查資料吧。”原來，桃膠是桃樹受傷時的療傷劑，當樹枝因外力受傷時，桃樹分泌桃膠以療傷。孩子們覺得太神奇了，休息日，紛紛去尋找桃膠，尋找的過程中又發現了許多有意思的事情。

高興：下雨后，桃膠變軟了，摸上去黏黏的。”

倪濠：“桃膠有點像膠水，粘在我指甲上了。”

芃芃：“我們把桃膠撿回去吧，一起做個桃膠小人。”

陳小川：“我媽媽說，吃了桃膠可以美容養顏。”

最后，孩子們用撿回的桃膠動手制作了桃膠小人，教師請食堂阿姨熬煮了桃膠米羹，孩子們參與了桃膠米羹的制作過程，還親自品嘗。

對爸爸媽媽說

孩子們發現了桃樹上的桃膠，對此很感興趣。通過自發探索、動手操作、品嘗感受，我們看到了孩子們對桃膠的求知欲，感受到他們探索后的滿足感。教師采用分享的方法，讓孩子們講講桃膠的知識，并及時拋出一些可以挖掘的問題，以間接指導為主，支持他們把桃膠拿回去制作桃膠作品。通過家園互動，進一步讓孩子了解桃膠特性。有孩子提出桃膠可以美容養顏，教師便讓食堂參與制作桃膠甜品，讓孩子們一起品嘗，分享與交流。

六月：美味的桃子

六月中旬，我們又一次走進古窯浦桃林。畦 桃子豐收了 又大又紅的桃子掛滿枝頭，我們也摘點桃子品嘗一下吧。“咦，樹上怎么有破了的桃子？”“是誰偷吃了樹上的桃子？”孩子們紛紛猜測，在向農民伯伯求證后，得知破掉的桃子是被烏吃的。孩子們又開始想各種辦法，并畫下來想要告訴農民伯伯。

芄芄在桃樹外畫了大大的網罩，想通過網罩阻止小烏進來;小川畫了個稻草人來看護桃林;羅邦在桃子邊上裝一個魚鉤，小鳥來吃的時候嘴巴就被勾住了;張開把桃子都罩上綠色的袋子，這樣小鳥就看不出哪個成熟了;小魚在一根繩子上面綁上一排鳥食，這樣小鳥就來吃烏食而不吃桃子了……孩子們的想法創意十足。

當孩子們把古窯浦桃子摘回來時，滿是喜悅。他們洗桃子、分桃子，邊品嘗桃子邊說“我們古窯浦的桃子真甜呀”這時，我感受到他們對古窯浦桃子的喜愛。孩子們還自編了一首兒歌

古窯浦的水蜜桃香又香，

古窯浦的水蜜桃甜又甜，

快來快來吃桃子，

古窯浦的水蜜桃碩呱呱。

4個月的時間，孩子們親眼見證了桃子生長的過程，從開花到長葉，到品嘗甜美的桃子。其間，孩子們隨著桃樹的生長變化，不斷萌發出興趣點，通過伙伴間互相討論、向老師和爸爸媽媽咨詢、查資料找答案等方式，主動探究解決問題。最后，孩子們不僅對桃花、桃膠、桃子有了新的認知，還產生了強烈的熱愛家鄉的情感，爭著要給古窯浦水蜜桃做小小代言人。

教師由剛開始的引領帶動，到之后讓孩子們積極主動去發現，這個過程圍繞課程中心層層探究，教師通過對重點的把握引領，最后回歸到整個課程的價值體現，反映了幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間、幼兒與家長之間真實的探索與學習過程。作為成人，我們要為幼兒創設一個敢說、敢想、敢做的天地，與孩子交朋友，讀懂他們的心聲，這樣才能捕捉到有利的教育時機，順利地把孩子的熱情引向學習，從而更好地培養孩子積極主動的學習方式。