語文教學中如何創(chuàng)設情境

張慶莉

課文是每個語文教師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠教師的一支粉筆、一張嘴很難實現(xiàn)。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，創(chuàng)設各種情境，從而激發(fā)學生的情感，使學生深刻理解課文。

一、創(chuàng)設故事情境

要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內到課外，然后又從課外回到課內。如《背影》一課，大多數(shù)學生難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己和父親的故事，然后教師為學生講述自己和父親的小故事，通過教師的故事，他們很快明白，父愛是深沉的，引導學生們紛紛發(fā)言述說父親對自己的關愛。

二、創(chuàng)設生活情境

在對所學知識的運用上，也要不滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文中豐富得多。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么做什么，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘做什么吃什么。”讓學生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能自然而然地拓展語言的“運用環(huán)境”。

三、創(chuàng)設表演情境

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演位置中，認識自己理解上的偏差，最終得出正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有深刻的認識，加深對課文的理解。

四、創(chuàng)設音樂情境

利用音樂使學生進入課文情境，體會情感，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結構美和韻律美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的“鄉(xiāng)愁”變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊蘇軾的《水調歌頭》，這首詞意境清遠，調筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力。