在環(huán)境管理課程中開展互動式教學(xué)的探討

[摘 要] 該文以環(huán)境專業(yè)大四學(xué)生環(huán)境管理課為研究對象，探討了互動式教學(xué)方法在大學(xué)實用性課程應(yīng)用效果。試驗教學(xué)表明，在環(huán)境管理涉及學(xué)科多且涉及領(lǐng)域復(fù)雜的多學(xué)科、多領(lǐng)域、實用性強(qiáng)的課程教學(xué)中，采用互動式教學(xué)方法，能夠獲得很好的教學(xué)效果。精心選題、周密策劃、學(xué)生積極參與、教師積極引導(dǎo)等是互動式教學(xué)方法能否獲得成功的關(guān)鍵。該試驗教學(xué)成果可以為同類型的專業(yè)課教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 互動式教學(xué)，環(huán)境管理，研討式教學(xué)

[作者簡介] 張明順，北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院教師。

[中圖分類號] G642.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0307-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-15

一、前言

環(huán)境管理是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門必修課，其主要特點是涉及的學(xué)科多、涉及的領(lǐng)域復(fù)雜，屬于典型的多學(xué)科、多領(lǐng)域、實用性強(qiáng)課程。教學(xué)實踐中，這類課程由于知識點多且復(fù)雜，很難追求好的教學(xué)效果[1-3]。國內(nèi)外很多高校都很重視這類課程的教學(xué)，也進(jìn)行了很多嘗試，取得了初步成果。大量實踐表明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在教授多學(xué)科、多領(lǐng)域、實用性強(qiáng)的課程時，存在諸多弊端。互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的平等互動，為多學(xué)科、多領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件[4-6]。因此，在環(huán)境管理課程中探討互動式教學(xué)法有著重要意義。

二、互動教學(xué)方案

本教研項目以環(huán)境科學(xué)專業(yè)大四班級為實驗對象，將環(huán)境管理課程的部分內(nèi)容設(shè)計成適合班級研討的互動式教學(xué)。開展研討式互動教學(xué)嘗試，減少老師講解時間，盡量發(fā)動學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備有關(guān)素材，教師引導(dǎo)學(xué)生研討。教師對關(guān)鍵點進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，以期達(dá)到較好的教學(xué)目的。本次實驗選用的教學(xué)內(nèi)容是城市垃圾分類收集中的利益攸關(guān)者分析，試驗方法是學(xué)生分組后，每組學(xué)生扮演不同的利益攸關(guān)者，組與組之間進(jìn)行交流和研討，之后，各小組變化角色。本次教學(xué)探討取得了以下初步成果。

1.在環(huán)境管理課程教學(xué)中，實施了2次研討式互動教學(xué)，由于準(zhǔn)備充分，尤其是同學(xué)研討積極性高漲，均取得了很好的教學(xué)效果。

2.通過兩次研討式互動教學(xué)的實踐，初步總結(jié)出了開展討式互動教學(xué)的幾個關(guān)鍵要素，即：（1）小班規(guī)模，一般不超過30人，可以分為5～6組;（2）選擇好合適的課程內(nèi)容，要選擇那些知識性、技術(shù)性不是很強(qiáng)，而需要思考、討論的內(nèi)容;（3）需要學(xué)生精心準(zhǔn)備，尤其是課程之前，盡早把要討論的內(nèi)容通知學(xué)生，并指導(dǎo)他們收集資料，做好充分的準(zhǔn)備;（4）要在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。

3.下一步修改推廣計劃。本課題完成后，計劃在今后的課程，如環(huán)境管理、全球環(huán)境問題及對策等課程中，推廣使用。

三、主要特色及創(chuàng)新點

1.精心選擇討論主題。本次課題研究中，選擇了環(huán)境管理中的一個重要議題：公眾參與與利益攸關(guān)者分析，并選擇城市生活垃圾分類收集這個主題。垃圾分類收集的知識性和技術(shù)性并不強(qiáng)，但目前幾乎所有城市做的都不好，一個根本原因是市民及其他利益攸關(guān)者參與不夠，缺乏一套利益攸關(guān)者參與的垃圾分類收集治理體系。

2.分組與小組合作。互動式課堂教學(xué)中，如何分組是關(guān)鍵。通常情況下，學(xué)生們都喜歡彼此比較熟悉的分在一組，這樣分組必然會造成平時不善于交流和發(fā)言的同學(xué)分到了一組，不利于后期的小組作業(yè)和討論。我們的做法是隨機(jī)分組，全班同學(xué)按1～5報數(shù)，報相同數(shù)的同學(xué)分在同一組。每組由5～6人組成。分組完成后，教師需要給每組布置任務(wù)，各小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工和協(xié)作。這樣的安排需要提前布置，各組有足夠的時間進(jìn)行資料收集和準(zhǔn)備。

3.課堂發(fā)言與辯論。課堂發(fā)言及辯論是互動式課堂教學(xué)的核心。在分組環(huán)節(jié)，各組代表了城市垃圾分類收集的主要利益攸關(guān)者，這些利益攸關(guān)者包括市民、城市政府、垃圾收集服務(wù)公司、垃圾再生企業(yè)、垃圾處理企業(yè)等。這些利益攸關(guān)者對待垃圾分類收集的訴求和責(zé)任是不一樣的，在分組討論時，各組代表各自的利益攸關(guān)者，充分表達(dá)各自的利益及訴求，之后，調(diào)換角色。

4.行動方案制定。在充分交流與討論的基礎(chǔ)上，考慮到各方的利益和訴求，以此為基礎(chǔ)制定出垃圾分類收集的行動方案。這種基于互動和利益攸關(guān)者充分討論交流的方法，制定出垃圾分類收集戰(zhàn)略和行動方案比較切合實際。。

5.教師的評價與總結(jié)。對于互動式課堂教學(xué)中的問題，最后還需要由教師對結(jié)果進(jìn)行評價，對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行肯定與分析，并總結(jié)和完善結(jié)果。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上，又講授了國內(nèi)外垃圾分類收集的典型案例，并和學(xué)生一起分析了這些案例成功的要素和關(guān)鍵。

五、效果評價

互動式教學(xué)實踐結(jié)束后，學(xué)生填寫了問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表要求同學(xué)們對比教師“滿堂灌式”的教學(xué)模式，從總體效果、學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法等三個方面客觀評價互動式教學(xué)。

就總體教學(xué)效果而言，同學(xué)們總結(jié)了一下幾點：（1）互動式教學(xué)，使學(xué)生和教師處在一個平臺，不同于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教課模式。由于交流的增加，學(xué)生可以把自己的想法和存在的疑問及時提出來，及時討論，這樣，學(xué)生會在一種“思考與辯論”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效果。（2）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。更為重要的是，學(xué)生需要在課前有針對性地查閱有關(guān)課程的資料，做充分的課前準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需在課堂聽講，可以不做課前的準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)高度集中，課堂氣氛活躍。在互動式教學(xué)中，由于學(xué)生要自己動手，要參與討論、發(fā)言等，這樣學(xué)生的注意力會高度集中，活躍的教學(xué)氣氛也使學(xué)生不易出現(xiàn)視覺聽覺疲勞等。（4）教學(xué)內(nèi)容模仿實際、貼近實際。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在集中講授系統(tǒng)理論知識方面有一定的優(yōu)勢，但講授實際應(yīng)用的課程，效果通常不理想。

學(xué)習(xí)效果的提高大體可以歸納為以下幾個方面：（1）通過課前的文獻(xiàn)查閱和精心準(zhǔn)備以及老師對一些基本知識的講解，學(xué)生們掌握了垃圾的一些基本知識，如成分、來源、環(huán)境影響、環(huán)境風(fēng)險、資源化的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會價值，目前的主要做法等;（2）通過互動式教學(xué)和基于利益攸關(guān)者的分組討論，學(xué)生們掌握了垃圾分類收集能否有效實施的關(guān)鍵是各利益攸關(guān)者的共識和合作，這里面沒有太多的技術(shù)問題，關(guān)鍵是達(dá)成共識，共同協(xié)作，如果沒有相關(guān)利益攸關(guān)者的合作（如市民），再好的垃圾分類基礎(chǔ)設(shè)施也達(dá)不到垃圾分類的目的;（3）垃圾分類收集成功與否的另一個關(guān)鍵因素是建立垃圾資源化再生體系。通過討論與辯論，學(xué)生們充分認(rèn)識到了，完善的垃圾分類收集系統(tǒng)，如果沒有相應(yīng)的垃圾再生與資源化的產(chǎn)業(yè)支撐，分類的垃圾得不到有效的利用，最后分開的垃圾還會混雜在一起填埋或焚燒。

就教學(xué)方法而言，有54%的同學(xué)認(rèn)為非常好，20%認(rèn)為較好，22%的同學(xué)認(rèn)為一般，4%的同學(xué)認(rèn)為差。在課堂所扮演的角色中，35%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、組織者，21%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該是傾聽者，28%的同學(xué)認(rèn)為是評價者，14%的同學(xué)認(rèn)為是參與者。因此老師在互動式課堂中應(yīng)注重組織與指導(dǎo)，加強(qiáng)傾聽，同學(xué)適時評價，盡量讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。在對互動式教學(xué)需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，62%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)成員搭配的合理性，24%的同學(xué)認(rèn)為需加強(qiáng)問題的深度，另有14%的同學(xué)認(rèn)為需提高學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：This paper，through targeting year-four university students in the course of environmental management，has tested effectiveness of interactive teaching methods in practical courses.The testing shows that teaching results can be significantly improved in the courses such as environmental management that are multidisciplinary，practical and related to many fields.The key successful factors are the careful selection of teaching topics，excellent planning，active participation of students and teaching's necessary supervision.The result of this research can be a good reference for improving teaching in similar courses.

Key words：Interactive teaching，Environmental management，discussion oriented teaching