大數(shù)據(jù)背景下提升語(yǔ)法意識(shí)的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)模式探究

洪蕾

[摘 要] 隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也發(fā)生了創(chuàng)新和變化。該文在大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息化技術(shù)背景下，從三個(gè)階段：課前、課中和課后，探討混合教學(xué)模式的具體實(shí)施，從而形成多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的語(yǔ)法教學(xué)，改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提升語(yǔ)法意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)模式;混合教學(xué);語(yǔ)法意識(shí)提升

[基金項(xiàng)目] 2018年黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下提升中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)法意識(shí)的教學(xué)模式研究”（2018A034）

[作者簡(jiǎn)介] 洪 蕾（1970—），女，上海市人，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0263-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-05

一、引言

大數(shù)據(jù)通常指信息爆炸所產(chǎn)生的海量的數(shù)據(jù)集合，具有規(guī)模大、流轉(zhuǎn)快、類(lèi)型多樣、價(jià)值密度低和真實(shí)性的特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)通過(guò)云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合將對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)測(cè)試和評(píng)估等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。

中學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的主要階段，對(duì)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展意義重大。新課程改革要求重視語(yǔ)法教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源以文本、視頻、音頻等形式出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上還有大量的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)論是語(yǔ)法規(guī)則的分析講解，還是練習(xí)，教師幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到相當(dāng)多的信息資源。教師在備課的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)課程內(nèi)容合理利用網(wǎng)絡(luò)上的這些圖文并茂的資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。多年來(lái)，傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)法教學(xué)模式枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生興趣。許多教師在新課改過(guò)程中，嘗試去改變這一現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和多元化的特點(diǎn)。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)已成為流行趨勢(shì)。目前，慕課、微課等現(xiàn)代化、信息化、全球化的產(chǎn)物已融入了教育教學(xué)的各個(gè)方面。教師依托大數(shù)據(jù)技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，探索微課、慕課等新型教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)效率的提高。

二、混合式語(yǔ)法教學(xué)模式與語(yǔ)法意識(shí)提升

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)：也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。隨著新課改的開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端等的不斷融入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，構(gòu)成了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠有效開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，尤其適用于理論性較強(qiáng)的語(yǔ)法教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生想學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)法意識(shí)是學(xué)習(xí)者洞察、分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與意義的意識(shí)和能力，也是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行“運(yùn)用與反思”的“元語(yǔ)言技能”[3]。《新課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言意識(shí)，形成良好的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，根本目的是使學(xué)生有意識(shí)地注意自己語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。這種意識(shí)能夠突出語(yǔ)法項(xiàng)目，讓學(xué)生習(xí)得該項(xiàng)目，并且防止錯(cuò)誤僵化[4]。

本文試圖探討如何在大數(shù)據(jù)背景下，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，形成多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的新型混合語(yǔ)法教學(xué)模式，達(dá)到語(yǔ)法意識(shí)的三個(gè)層次，從而提升語(yǔ)法意識(shí)。

三、混合式語(yǔ)法教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源。混合式語(yǔ)法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作用的結(jié)合。在中學(xué)實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)多，上課時(shí)間有限。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，在課前做好精心準(zhǔn)備。教師備課不再停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制作一些簡(jiǎn)單的課件上，而是體現(xiàn)在整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建和更新自己的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及“慕課”等為教師提供了大量教學(xué)資源和手段。教師可以將語(yǔ)法點(diǎn)與學(xué)生感興趣的視頻、音頻、歷史事件、熱點(diǎn)新聞或明星結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行編輯，制作微視頻或課件，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ或微信班級(jí)群，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。無(wú)論是對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的分析講解，還是幾個(gè)類(lèi)似的語(yǔ)法項(xiàng)目的辨析，亦或是操練，微課都擁有傳統(tǒng)語(yǔ)法課不具備的優(yōu)勢(shì)。微課形式靈活、講解到位、創(chuàng)造情境真實(shí)，能夠吸引學(xué)生興趣。學(xué)生還可下載，根據(jù)自身的不同需求和理解程度，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師不僅為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。而且通過(guò)提供真實(shí)的的語(yǔ)言材料，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)者的注意力引向目的語(yǔ)的形式特征，為后面的刺激活動(dòng)設(shè)定環(huán)境[5] ，達(dá)到語(yǔ)法意識(shí)的第一層：感知。

2.課中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造教學(xué)情境。混合式語(yǔ)法教學(xué)模式主張傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生可以進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流。所以，教師在課前通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，在大數(shù)據(jù)的幫助下對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析以后，在課堂上就可以有的放矢，就學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生理解和鞏固該語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師在課堂上利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的多模態(tài)資源，通過(guò)文本、聲音和視頻為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，根據(jù)學(xué)生不同層次，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，例如：小組討論、角色扮演、辯論等。并且，教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中，都要貫徹對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的導(dǎo)入。經(jīng)過(guò)真實(shí)語(yǔ)料的輸入，讓學(xué)生感知語(yǔ)法。再經(jīng)過(guò)形式多樣的課堂練習(xí)，讓學(xué)生有意識(shí)地注意到語(yǔ)法規(guī)則和意義。

這種注意不僅為學(xué)習(xí)者提供了比較、選擇、使用以及控制語(yǔ)言機(jī)制的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)習(xí)者回顧相關(guān)語(yǔ)法形式和規(guī)則，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)[6]。這也是語(yǔ)法意識(shí)的第二層：注意所要達(dá)到的目標(biāo)。

3.課后完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)語(yǔ)言輸出。混合式語(yǔ)法教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展催生了眾多的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，使學(xué)生可以擺脫時(shí)間和空間的限制，在課后繼續(xù)有意義的語(yǔ)言輸出，為內(nèi)化語(yǔ)法創(chuàng)造條件。依托這些平臺(tái)，教師在課后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置與課堂語(yǔ)法知識(shí)相匹配的，不同情境下的討論、閱讀、翻譯或?qū)懽鞯韧卣谷蝿?wù)。一方面，教師通過(guò)這些任務(wù)，讓學(xué)生有意識(shí)的使用語(yǔ)言，刺激學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)法內(nèi)容的理解與思考，從而達(dá)到語(yǔ)法意識(shí)的第三層：理解。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)落實(shí)到課外。除教師評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生互評(píng)，再一次促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的有意識(shí)思考。同時(shí)，教師充分利用各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理，掌握學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)答疑解惑，又能夠調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式語(yǔ)法教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)課程改革的要求。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念和信息技術(shù)，提高計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體操作及組合的能力，滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。學(xué)生需要加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：With the booming development of information technology，the era of big data is coming.In the era of big data，innovation and change has taken place in grammar teaching in middle school.Based on big data and modern information technology，this study explores the specific implementation of blending learning from three stages：before class，during class and after class.The multimodal，multimedia and multi-environment grammar teaching mode can not only improve English grammar teaching in middle school but also raising students' grammar consciousness.

Key words：big data;grammar teaching;teaching mode;blending learning;grammar consciousness ?raising