英語課堂教師提問的促學效果探究

[摘 要] 教師提問是英語課堂觸發師生互動，引發學生口語輸出的重要手段。教師對提問類型和提問方式的有效使用直接關系到學生語言習得的質量。該文通過對二位教師課堂提問和學生應答的觀察和記錄，對教師提問的展示性和參考性兩類問題的互動與促學效果之間的關聯進行分析和探討。結果顯示，兩類問題功能不同，均有助于學生擴大語言輸出。恰當地運用提問策略也是提問有效，促使課堂良性互動的關鍵。

[關鍵詞] 教師提問;互動模式;促學效果

[基金項目] 深圳職業技術學院人文社科研究一般項目“外語課堂教師話語研究”（601822S26013）

[作者簡介] 唐小毅（1974—），廣西玉林人，碩士，深圳職業技術學院商務外語學院講師，主要從事應用語言學、英語教育研究。

[中圖分類號] G424.1 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0249-03 ? ?[收稿日期] 2019-08-23

一、引言

提問是英語課堂中教師話語的主要組成部分，也是教師組織課堂、促進課堂互動的重要手段之一。無論是“傳道授業解惑”的傳統課堂，還是“以學習者為中心”的當代課堂，提問互動都不可或缺，教師的有效提問可以活躍課堂氣氛，促進學生積極參與課堂活動和主動思考，并通過點評促進學生內化知識。

課堂提問一直受到國內外學者的關注，研究人員主要從教師提問類型、學生應答、教學效果以及三者之間的關系入手展開研究。然而，大部分的研究都是以教師為對象來觀察課堂提問，因為我國大學英語課堂的提問和互動大部分都是由教師來啟動，教師主導教學活動，但在現今“以學習者為中心”的主流教學模式下，學生的主體作用也不可忽視。因此，本研究嘗試在綜合教師的主導作用和學生的主體作用的基礎上，考察大學英語課堂提問促學的現狀，分析教師提問在課堂的實際互動效果，以期為英語課堂實際教學提供建設性參考。

二、研究設計

Long和Sato把提問分為展示性問題（Display Questions）和參考性問題（Referential Questions）兩大類[1]。展示性問題是指已知答案的問題，是封閉型的，目的在于讓學生鞏固語言知識。參考性問題指不知道答案的問題，屬于開放型，學生可以自由發表對問題的看法，靈活運用所學知識。本研究基于這一劃分，著力探討兩個問題：

一是大學英語課堂中，展示性和參考性兩類提問的促學效果如何？

二是教師提問策略的使用對課堂互動模式有何影響？

本研究選取本校商務英語專業的兩位教師及其所任教的兩個同年級班級作為樣本，對兩個班級的“綜合英語”課程進行為期一個月的課堂觀察和錄像，觀摩完錄像后進行文字轉寫。在本次研究中，筆者選定了兩位教師一次課（90分鐘）的教學錄像進行歸納統計和分析，聚焦于描寫英語課堂的互動模式過程，統計方法只計算各個變項的數量及其所占百分比。

三、結果分析

1.提問類型。

統計結果顯示，兩位教師所使用的展示性問題比例分別為54%和63%，遠高于比例為46%和37%的參考性問題，這和研究前的預期大體一致。有研究者認為，教師應少用展示性問題而多采用參考性問題，因為參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，促進語言習得[2]。Nunan也認為，當老師使用參考性問題的時候，學生會嘗試使用更為復雜的語言，更接近自然環境中的話語，提高語言輸出的質量[3]。國內研究者徐立群認為，展示性問題有助于學生理解和掌握知識，也是英語課堂不可缺少的內容，它是真正互動交流的前奏和準備[4]。請看下例：

Teacher：Why did the boys father want his son to taste his first oyster？（展示性問題）

Student：Because he liked oysters and he hoped his son would like it.

Teacher：Why was the boy unhappy？（展示性問題）

Student：Because he never tasted the oysters before，and he didnt like their look.

Teacher：Good answer.And has anyone ever made you eat something that you have never tried before？（參考性問題）

Student：Yes.Once… When I was young，my dad asked me to try raw onion;I was in tears and didnt like it.But my father said it is good for my health.

在此例中，教師針對課文內容先提出兩個展示性問題，學生回答完后再提參考性問題。前后兩種問題聯系密切，都圍繞大人強迫小孩嘗試他們不喜歡或沒吃過的食物這一話題。學生回答問題涉及話題的背景原因，能有效地與教師提問協同起來，從而提高英語表達能力。在回答展示性問題時，英語水平較低的學生，語言輸出大多只是單詞，短語或者點頭搖頭等肢體語言。但無論是展示性還是參考性問題，都能促使學生的語言輸出。

教師將展示性問題和參考性問題相結合，有效引導學生分析推理，獨立思考，實現真正的交流互動。研究發現，教師在教學活動的不同階段使用的提問方式有所不同。在教學目標導入階段，多采用參考性問題;在課文閱讀階段，教師會通過展示性問題，引導學生找到并分享課文信息。在語言技能訓練方面，則是參考性問題和展示性問題交叉使用，促使學生做更豐富的話語訓練。展示性問題和參考性問題，對提高學生的英語運用能力都有積極的促進作用。

2.回答反饋。英語課堂的會話序列結構一般為”教師提問-學生回答-教師評價”，教師根據語境有效提問，引導學生運用和鞏固語言知識，積極地推動話輪順暢交流互動。在課堂上，學生回答教師提問的模式是多樣的，不同的回答反映不同的思辨能力。

從表2中可看出，學生回答教師提問主要為點名和集體回答，學生自愿回答的比例不是很高，約12%。學生自愿回答問題，選擇權受到重視和肯定，反過來會促進學習的自主能動性，因此教師應盡力鼓動學生主動表達看法，拓展思辨能力。筆者觀察到，兩位老師在問題提出后，都會詢問Is there any volunteers？Anyone likes to answer the question？等，鼓勵學生主動參與互動。教師T2對于自愿回答的學生，總是鼓勵表揚，即便回答不盡如人意，也對學生的勇氣予以肯定。實踐證明，這位教師的做法對改變學生的被動、沉默現象是有促進作用的。

對于“教師自答”環節，許多研究者持不贊成態度[5]。當課堂出現沉默現象，教師也不應急于打破沉默，自問自答，而應改變提問方式去引導學生思考，增加語言輸出量。教師應該盡量避免自問自答，而是盡可能地為學生創造語言表達的機會。

另外，教師對學生回答問題做出反饋是教師課堂話語的重要功能，也是課堂交際互動的重要組成部分。對于學生的回答，教師點評分析，正確的予以肯定，錯誤的引導修正。無論學生的回答爭取與否，只要教師評價細致有效，學生都可從中獲益，提高語言能力。請看下例：

Teacher：In Paragraph 22，Line 3，what does the word “resort” mean？Anyone can explain the meaning of “resort”？

Student：The restaurant was in a French seaside village.

Teacher：Village？You think it means “village”？Not exactly，well… it can be a place where people spend their holiday.

Student：I know it now.I think it is “vacationland”.Yes ，it means vacationland.

在這個例子中，教師讓學生猜詞義。一開始學生沒猜準;教師循循善誘，及時反饋，引導學生修正答案，教師提問的促學效果良好。實驗證明，教師內容通過教師語言的組織和教授能夠達到良好的教學效果，同時，教師話語還起到目標語使用的示范作用，是語言輸入的重要途徑。

3.教師提問策略。我國大學英語課堂根據教學大綱要求，完成閱讀，詞匯，聽力，寫作和翻譯等的知識傳授和訓練，教學任務重課時有限。在這種情況下，如何才能有效地利用教師提問推動師生互動，提升促學效果確實具有挑戰性。

布魯納（Bruner）支架理論和維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論都強調教師的扶持和指導作用。觀察中兩位老師在提問中都能注意教師的扶持和指導作用，采取提示，追問，重復，延長等待時間等方法幫助學生解決問題。有研究表明，教師等待時間的長短可以影響教學質量[6][7]。當問題難度處于學生的最近發展區之內，增加等待時間可以促使學生有更好的輸出。但如果問題較難或較寬泛時，單純增加等待時間并不能解決問題，反而會造成課堂節奏拖沓，這時教師應該對學生提供“支架”來解決問題。

當T1老師在提問What can you infer from the title “ Quitters are winners，Bulldogs are losers” ？這個問題后，全班保持沉默，等待時間超過一分鐘，課上氛圍十分壓抑。雖然等待時間較長，但回答并沒有令人滿意，因為這個問題比較難，需要學生對全文做出歸納總結。對于同樣的問題，T2老師采用了提供“支架”的方式，把問題分解成幾個小問題：

1）Can you describe people who are Quitters and those who are Bulldogs？

2）What are the findings from the psychological experiment between Quitter and Bulldogs？

3）What may the Bulldogs feel when they finally admit defeat？

4）What does the passage conclude？

T2教師通過這些有梯度的問題，引導學生思考。同時鼓勵學生進行小組討論，促使同學相互激發思維。實踐證明，這兩種方式比單純延長等待時間達到的教學效果更好。

大學英語課堂中，良性高效的課堂互動需要教師提問和學生回答雙方基于交際意愿通力合作，共同推進，實現語言能力的發展。一方面，教師以靈活多樣的提問方式引入提問話題，設置疑問，為學生思考問題和語言表達提供有利“支架”，從而增加了學生的交際意愿。另一方面，學生在教師提問的激發下，“以學生為主體”意識得以激活，主動參與提問活動，配合教師推進話輪，有力地推動語言能力的發展。

四、結語

本研究立足教學實踐，分析討論了大學英語課堂教師提問促學效果的現狀，發現當今課堂教師提問存在的一些不足，總結課堂互動促學促用得現實價值，并提出以下建議：首先，充分認識展示性問題和參考性問題的關系與作用，合理使用，科學有效。其次，重視學生的主體作用，激發他們的交際意愿，大膽表達觀點。同時，教師及時提供規范細致的反饋，為學生的語言輸出指引方向，有力支撐語言習得的向前發展。

參考文獻

[1]Long，M.H.& Sato，C.J.Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers' Questions[N].Rowley，MA：Newbury House，1983.

[2]Brock，C.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，（1）：47-59.

[3]Nunan，D.Communicative language teaching：making it work[J].ELT Journal，1987，（41）：136-145.

[4]徐立群.英語教師課堂提行為的觀察與分析[J].四川教育學院學報，2010，（7）：91-94.

[5]胡青球.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界，2004，（6）：15-17.

[6]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[N].1991.

[7]Rowe M.B.Wait- time：Slowing down may be a way of speeding up[J].Journal of Teacher Education，1986，（37）：43-50.

Abstract：Questions posed by teachers in the English classroom play an important role in teacher-student interaction and language output.This paper examines and analyses the correlation between display and reference questions and the beneficial effects they bring.Findings show that both types of questions have their own advantages，contributing to learners' output.A good use of questioning strategies is the key to making questions and interaction effective.

Key words：questions;interaction;positive effective