微課在病理教學中的應用研究

王瑤瑤 李騰仙 陳昱江 王昆 王鳳洲 楊茂

摘要：目的：探討微課在病理教學中的應用，為探索新的病理學教學方法提供借鑒。方法：選取2016年9月—2017年1月貴州中醫藥大學本科2014級中醫學專業兩個班的學生94名，隨機分為實驗組及對照組，實驗組48名，對照組46名。在教學過程中引入微課教學，共27學時，最后采用期末考核及問卷調查的方法比較兩種教學模式的教學效果。結果：課程結束后，實驗組的平時成績、實驗成績、期末考試成績及期末考試總成績，明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），同時教學滿意度問卷調查反饋結果顯示實驗組的滿意度明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：病理教學中應用微課的教學方法，能提高課程的生動性，提高學生主動學習、思考的能力，值得在病理教學中不斷應用和推廣。

關鍵詞：微課;病理學;教學方法

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0260-02

一、研究資料

1.研究對象。選取2016年9月—2017年1月貴州中醫藥大學本科2014級中醫學專業兩個班的學生94名，隨機分為實驗組及對照組，實驗組48名，對照組46名。實驗組男生22名，女生26名，年齡20—23歲，平均年齡（21.6±1.5歲），對照組男生24名，女生22名，年齡20—24歲，平均年齡（21.4±1.3歲），兩組學生在性別、年齡、學歷以及該研究前的專業水平等一般數據資料上比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.教材及教學內容。實驗組和對照組均采用中國中醫藥出版社出版、黃玉芳主編的《病理學》新世紀第四版為教材。此次的微課教學的教學內容，主要選取了病理學五個章節（第三章 局部血液循環障礙;第四章 炎癥;第五章 腫瘤;第十二章 休克;第十五章 消化系統疾病）共計27學時的教學內容進行教學研究。

3.方法。對照組接受常規的病理教學模式，教師按照教學大綱備課，結合多媒體課件進行教學，課堂以教師的講授為主，學生聽課為輔，在教學過程中突出重點和難點。實驗組在對照組教學基礎上，在教學過程中引入微課教學。在進行微課教學前，制作微課視頻，具體要求為：每段微課課件平均時長約為5—10min左右，以短小精練為主，目標明確，講解示范清楚，共五個課件。微課課件制作主要分為四塊：（1）針對課本中某些章節的重點、難點或病理機制，制作相應動畫，配合教師解說，每個動畫不超過10分鐘。（2）結合課本內容，拍攝較典型病變的取材錄像，同樣錄像不超過10分鐘，讓學生直觀看到病變的大體標本，同時配與教師解說，讓學生加深印象，增加學習的興趣。（3）制作與課本內容相關的臨床病案討論，提出問題，以PPT的形式展示給學生，發動學生參與討論。（4）制作病理切片講解的視頻。將實驗組的學生組建一個微信群，在每個章節上課結束后把微課視頻或課件發到群里，約定時間觀看，教師引導學生在群里進行討論或留言、提出問題，并接受學生的在線提問。為保證每個學生都能參與，要求每個學生都要在群里發言，最后教師對群里的內容進行篩選、整理，總結出共同的問題及重點、難點問題，統一進行講解及點評，實驗班和對照班均由病理學教研室同一位教師任教。

4.評價方法。（1）期末成績考核：根據兩組學生期末考試總成績（包括期末考試成績、平時成績及實驗報告成績）分數，比較兩種不同教學方法對學生成績的影響。（2）調查問卷：通過教學滿意度問卷調查反饋結果，分為非常滿意、滿意、不滿意，評價學生對教學方法的認可程度。

5.統計方法。選擇SPSS22.0進行數據統計，計量資料以（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，采用t檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.成績考核。對實驗組和對照組的平時成績、實驗成績、期末考試成績及期末考試總成績，用兩樣本均數比較的t檢驗方法進行統計學分析，結果見表1。

2.共發放調查問卷94份，回收94份，回收率100%，調查內容與結果見表2。

三、討論

研究中發現，在病理教學過程中穿插微課的教學方法，具有以下特點：（1）微課短小精悍、資源豐富，短時間內可以有效吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性;（2）微課簡單方便，視頻上傳后教師能在群里及時對學生提出的問題答疑解惑;（3）微課能滿足學生個性化的學習需求，幫助學生重點解決課程中的疑點、難點問題;（4）教師通過微課的制作，對教學內容不斷深入和反思，歸納總結，豐富教學內容與教學方法，不斷提高教學質量。本研究通過對傳統教學模式及傳統教學+微課兩種的方式比較，發現實驗組的平時成績、實驗成績、期末考試成績及期末考試總成績明顯高于對照組（P<0.05），實驗組滿意度問卷調查的滿意率明顯高于對照組（P<0.05）。

總之，在病理傳統教學中穿插微課是一種新興的教學方法。中醫院校病理課適當使用微課的教學方法，能使課程更加生動、活潑，具有吸引力，能提高教學質量及教學效果，值得在病理教學中應用推廣。

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