長白山天池火山地貌實踐活動研究

鄭明玉 董玉芝

[摘 要] 活動的設計是以培養高中生的地理實踐力為宗旨，依據新課程標準、新編教材和建構理論，選擇《地理》課本“地貌”一章為例，以長白山天池火山為載體，遵循研學方案設計實踐活動。

[關鍵詞] 實踐活動;長白山天池火山;地貌;地理核心素養

[作者簡介] 鄭明玉（1987—），女（朝鮮族），吉林延吉人，延邊大學地理與海洋科學學院，研究方向：學科教學（地理）;董玉芝（1968—），女，吉林和龍人，碩士，延邊大學地理與海洋科學學院副教授，主要從事地理教育教學與研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0230-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-29

地理實踐活動是綜合實踐課的一部分，隨著新課程改革在相關部門的大力支持下，地理實踐活動會成為普遍的教學方式。本文遵循實踐活動設計，明確考察地貌主題，沿著設計路線走出教室，到長白山天池火山進行實地野外觀察，運用地理信息技術與地圖，以小組合作活動方式進行實踐活動，通過地理調查和考察來完成地理探究問題，以撰寫報告和答辯表達與交流形式展示實踐活動成果，通過最終的評價來反饋實踐活動目標達成情況。

一、基于認知素養的長白山天池火山地貌實踐活動情境設計

1.情境設計的依據。建構主義學習理論認為：“學習過程不是由老師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。在建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以已有的知識經驗為基礎;另一方面，在運用已有的知識經驗時，又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新的經驗對它做出某種調整和改造。”

2.認知素養下的長白山天池火山地貌實踐活動情境設計。長白山火山地區是位于吉林省東南部，包括長白山火山錐體以及廣闊的長白山熔巖臺地，以獨有的原始狀態，具有代表性火山地貌之一。火山錐體是新第三紀多次火山爆發物堆積而成的。按照中國火山學會會長劉若新的最新的劃分法，長白山天池火山6000年之間噴發過4次。火山錐體頂部崩破塌陷，溫度降低熔巖逐漸冷凝形成火山通道，蓄水成火山口湖——長白山天池。在第三紀火山錐體上發生斷裂構造運動形成了多個斷裂。根據野外考察路線，從長白山腳下乘車到長白山天池氣象臺附近沿著火山錐步行到達火山爆發物堆積而成的長白山東側最高山峰——天文峰。對本區域的認知從觀察基本地理事物的開始。（見表1）

二、基于地理實踐力素養的長白山天池火山地貌實踐活動“小組合作”設計

1.實踐活動“小組合作”設計依據。“小組合作”能在實踐活動中促進學生獨立自主地發現問題、提出問題、解決問題。在整個合作過程中，學生的參與能產生互相鼓勵的意識和最終完成任務的意志。

2.地理實踐力素養下的長白山天池火山地貌實踐活動“小組合作”設計。“小組合作”設計關注學生信息搜集與分析能力、組內交流與協作能力、解決問題能力。小組以4～5人為單位，運用地圖、地理信息技術等輔助工具來觀察地理現象，并親身體驗地理事物開展實踐內容。（見表2）“小組合作”環節中學生需要結合野外觀察經驗，進行進一步進行調查，提煉地理信息，在合作中發現問題、提出問題，最終為了解決實際問題。

三、基于綜合思維的長白山天池火山地貌實踐活動問題設計

1.綜合問題設計依據。在學生的學科水平和認知程度基礎上，依據課程標準和教材，但不局限于教材本身，以“逐層設問”的方式呈現問題，培養學生的綜合思維素養。區域認知和“小組合作”中，學生手中的資料和野外觀察的地理現象的記錄，為解決具體情境中設置的問題組，多角度，多層次考查學生對地表形成過程分析的能力。綜合問題始終朝著有利于激發學生的地理學習與探究地理現象興趣，有利于學生實事求是地解決問題的方向。

2.綜合思維下的長白山天池火山地貌實踐活動問題設計。綜合思維下的問題設計考慮到發現問題、分析問題、解決問題三個緯度進行問題的思考，設計以下三個綜合問題：“用什么地理現象可以證明火山在活動？設計模擬實驗來說明火山爆發會產生的想象。火山爆發會給周邊居民產生什么危險？”學生在實踐活動結束后充分查找相關資料，結合觀察地理事物直接經驗和體驗，進行整理分析后轉變成撰寫考察報告、匯報答辯等內容形式進行實踐活動的成果展示。

四、基于核心素養的長白山天池火山地貌實踐活動評價的設計

1.實踐活動評價的設計依據。實踐活動評價設計是依據課程標準提出的地理核心素養和四個水平編寫的。“測評學生在‘什么情境狀態下‘能做什么事情‘做到什么程度”，以這兩個“元問題”為基礎，以表現性評價和傳統的終結性評價有機結合，用評價引導學生在實踐活動中學會認知、學會思考、學會行動。

2.核心素養下的長白山天池火山地貌實踐活動評價的設計。整個實踐活動中，學生通過“協作”“會話”等合作的形式完成任務過程中表現包括：語言表達能力、協調溝通能力、解決問題能力等能力表現出行動和意志品質。表現和成果以賦予分值的方法進行評價。最終評價結果能切合實際地反饋學生在實踐活動完成程度。因此，實踐活動的評價是多元化，包括學生的自我評價、小組成員評價、老師評價等。從不同的角度和視角對主體進行評價。根據學生發展的需要，活動評價包括：建立同伴關系，改進學習方法，提高學習能力等。學生在反思實踐過程中逐步完善知識體系與合作能力等多方面的素養內容。評價表不僅能反映學生現階段的知識理解水平和應用能力水平，而且能幫助學生將來具備人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養指出努力的方向。

綜上所述，本文依據高中《地理》（人教版·必修1）第四章“地貌”設計實踐活動，在野外實踐基地創設情境培養學生區域認知;小組合作中培養學生發現問題和解決問題的實踐能力;綜合問題提示學生思考方向，培養學生綜合思維;評價的多元化能反映學生達到的地理核心素養水平。學生在實踐活動中感知自然，增強保護大自然的意識，潛移默化形成人地協調觀。

野外觀察結束后在報告和匯報上呈現出來。因此，學生與組員合作，設計地理實踐活動的方案，實施活動方案，主動從體驗和反思，選擇適當的地理工具，克服困難。

參考文獻

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[3]黃榕青，陳杰.高中生地理實踐力培養及評價方案[J].中學地理教學參考（上月），2018，（3）：37-40.

Abstract：The design of the activity is to train high school students' geographic practice ability for the purpose，according to the new curriculum standards，new textbooks and construction theory，choose the "geomorphology" chapter as an example，take changbai mountain tianchi volcano as the carrier，follow the research program design practice activities.

Key words：practical activities;Changbai mountain tianchi volcano;Landscape;Geographic core literacy