淺析研究生培養方式存在問題及其對策

羅建洪 代爽 李軍 張志業 王辛龍 周志文 鐘本和

摘要：研究生培養是衡量國家科技發展水平的一個重要指標。隨著經濟的發展和社會的進步，教育特別是高等教育對一個國家的發展起到了越來越關鍵的作用。與新時代對人才的需求相比，由于研究生的大量擴招等原因，一些高校在研究生培養方式上出現了培養模式單一、教學內容陳舊、教學方法仍以“填鴨式”為主等問題，作者對此進行了分析并提出相應的對策。

關鍵詞：研究生培養;問題;對策

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0289-04

進入新時代，科技發展日新月異，國家間的競爭更加取決于人才的競爭。國家和社會對高學歷人才和創新性人才需求也在不斷增加，而高水平人才的培養主要取決于碩士研究生、博士研究生等高層次人才教育[1]。研究生的教育是高層次人才培養過程中的一個關鍵節點[2]。隨著我國高等教育的發展，研究生教育進入了一個迅速發展的階段，研究生招生人數逐年增加[3]。根據相關數據顯示，從2004到2014年，研究生招生人數翻了一番。我國研究生培養為我國經濟建設提供了一批又一批的人才，為國家發展做出了巨大的貢獻。

但我們在取得巨大成績的同時，也要注意到我國研究生培養與發達國家教育模式、培養目標以及培養質量之間的差距[4]，比如哥倫比亞大學，根據學生的興趣和將來的出路提供了多種柔性培養方案，而非“一刀切”的統一模式;在授課形式上更加側重學生學習的自發性和互動性;在授課內容上，更加講究理論與方法并重，建立與實際科研工作更加緊密的關系[5]。西方發達國家教育的目的性更強，比如美國的碩士、博士教育分類更細，目的性更強，更著重于創造性的科學研究。除了修完課程和通過綜合考試，并需要呈交獨創性的論文和通過答辯后才能獲得學位[6]。美國研究生培養方案采取寬進嚴出模式，申請者只要具備了大學畢業資格，就可申請攻讀研究生。但是，想要順利畢業獲得相應的學位，必須有一定的學術成就[7]。2017年1月23日召開的國務院學位委員會第三十三次會議上，國務院副總理劉延東在會上強調：“我們必須清醒地認識到，面對新的形勢和新的使命，學位與研究生教育和發達國家相比、和經濟社會發展階段性需求相比、和人民群眾接受高水平教育的期盼相比，還存在許多不適應的地方。”充分啟發著我們去反思存在的問題。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調“要在堅定理想信念上下功夫、要在厚植愛國主義情懷上下功夫、要在加強品德修養上下功夫、要在增長知識見識上下功夫、要在培養奮斗精神上下功夫、要在增強綜合素質上下功夫”，為我們在新時代加強研究生培養指明了方向。本文通過對我國現有研究生培養模式和研究生教學質量的分析，指出研究生培養方式中存在的問題，提出只有確定完善的人才培養目標，建立與之相適應的教育和培養機制，不斷完善教學方法和培養模式，研究生培養方式才能更加完善，才能培養出更加符合國家和社會建設需求的優質人才。

一、研究生培養存在的問題

（一）培養模式相對單一

在傳統的教育教學理念中，學校的任務就是傳授知識，但隨著近年來我國經濟結構的調整，傳統教育模式培養出來的人才很難滿足現代企業的需求，高校培養模式與社會經濟的矛盾日趨凸顯。隨著研究生教育事業的飛速發展，研究生畢業人數也在增加，同時，學生畢業之后的就業機會也越來越多。從圖一可以了解到，武漢大學近幾年碩士研究生畢業去向的相關數據，從2013年到2016年，學生畢業之后繼續從事科研工作的比例由18.78%下降到10.89%，而在企業參加工作的由65.27%上升到76.21%，可以發現，越來越多的學生從學校畢業后選擇進入社會、參加工作。因此教育部對研究生招生體制也進行了重大改革，開始大量傾斜面向企業的專業型碩士研究生。從圖二可以看出，我國的專業碩士招生數量逐年上升，到2018年，已超過學術學位碩士研究生。這對我國的研究生培養來說是一次顯著的進步。但與歐美等發達國家相比，我國在培養模式上仍有很大差距，從表一可知，由于其培養目標的不同，美國對不同學位的碩士研究生，所制定的培養方案是不一樣的。而我國在現行培養模式上，專業學位碩士和科學學位碩士并沒有太大差別。雖然我國學術型碩士和專業型碩士的培養目標非常明確，但并沒有給出一個明確且合理地針對不同類別研究生的培養方案。比如在課程設置上，即使是對于專業型碩士，也是以理論課程居多，實踐課程較少，課程設置面狹窄，學科跨度性不強，導致培養出來的專業型人才雖然理論知識豐富，但仍存在視野狹窄，實踐能力較差等問題。導致專業型研究生與學術型研究生區別不大，只是學位證上的研究生類別不同罷了。這也是直接導致高水平人才培養與社會需求產生矛盾的原因。因此，針對社會和用人單位的需求，改變現行單一的培養模式，使之能更好地滿足社會的需求才是有效的培養方式[8-10]。

（二）教學內容相對陳舊，教學方法相對單一

在科技發展日新月異，學科交叉向縱深發展的今天，高校在研究生教學內容的設置上存在一定問題，較突出的表現就是教學內容相對陳舊，教學方法相對單一。研究生教學內容不同程度滯后于學科發展前言，一些教程是多年前編著完成，專業課的教學內容也更多遵循的是教學大綱的要求，同樣，一些教學大綱也是多年前制定的，教師上課所使用的課件PPT更新也有滯后。隨著現代科學技術的更新換代，教程中的部分指標和數據并不一定符合現代工業的生產實際。在教學方法上，我國現在的研究生課程較多采取的仍是“填鴨式”教學為主。重視講授，忽視研討;重視主導，忽視主體;重視演繹，忽視歸納;重視繼承，忽視創新[13]。在課堂上，研究生主動參與學習的程度不高，很難激發學生學習的好奇心。

（三）研究生培養不能滿足社會發展需求

隨著新時代的到來，用人單位的需求與研究生的就業取向已經發生了巨大的轉變，對于大多數用人單位來說，擁有豐富的實踐經驗，研究能力較強的技術性人才是更被企業所期望的。由于高校教學條件的不斷改善，畢業生的綜合素質一般都比較高，但是，讓他們去處理實際問題，其實際應用能力不足的問題就突顯出來。就目前而言，在我國研究生的培養上，標準依然是以學術素養的培養為主，對技術應用的重視不足。無論是在專業設置，課程設置上都存在與社會需求不協調的地方，因此研究生培養與社會需求之間是脫節的[14]。在就業市場上，畢業研究生不是作為高素質、高質量的代表，更多時候，作為一種高學歷的符號和象征[4]。

二、研究生教育改革的措施

（一）培養目標進行調整，培養模式多元化

我國研究生教育的培養目標主要是培養社會發展所需要的高級專門人才。這里所指的“人才”包含著深刻的內涵與廣泛的外延。不能簡單地用功利主義的思想涵蓋人才的內涵，培養單純的技術型人才。社會需要學術型、工程型、應用型、管理型、復合技能型、經營型等不同的高水平人才。而非單一的高水平學術型人才[15-16]。實行彈性教學是最為合理的方式，根據學生本人的意愿選擇自己希望成為一個什么樣類型的人才，是學術型還是應用型人才。在彼此了解的基礎上，進行分流學習更有利于學生的發展。對于學術型人才，可重點培養其科研能力;對于應用型人才，應重點培養其實際應用能力。這樣能夠有效地防止培養出來的研究生存在專業知識扎實，但視野狹窄，缺乏實踐能力的問題。在課程設置上，可參照國外優秀大學的教學經驗，進行有計劃有組織的課程改革。實行培養模式的多元化是緩解當前矛盾的重要舉措，而非單純地將碩士研究生分為科學學位碩士和專業學位碩士，而是在培養模式上進行真正徹底的改革。當然，對于新時代研究生培養，還要重視在加強理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在培養奮斗精神上下功夫、在增強綜合素質下功夫等，如在加強研究生“兩課”改革、“三全育人”“導師教書育人”和加大研究生實踐育人等全方位進行強化和推進。

（二）教學內容和教學方法改革

研究生的課程內容應當包括包含具有寬廣度、學科前沿性的知識，而并非是某一課本上的條條框框和復雜的工程算式，教學的內容應當隨著當前工程技術和科技的前沿發展相適應。不斷更新和完善學科的內容，使學生能夠了解本專業的最新的研究成果和發展趨勢。才能培養出具有知識面廣的人才。而現在事實是研究生教學內容的滯后，教學方法單一以及課程考核隨意。針對這些問題，進行教學內容和方法的改革是很有必要的。

教學方法的多樣化應該是當前研究生教育的主流，針對不同類型的研究生，設置不同的課程，例如對于希望從事科研工作的同學應當加強其相關專業知識的學習，提高其科研探索和創新能力。而對于有志于從事實踐工作的同學，應當以工程實踐的角度去教授其知識，培養他們工程實踐能力。同時我們還應該在傳統的授課方式上進行改革，實現教學方法的多樣化，老師實行引導化教學，對部分重點章節進行講解，針對緊靠前言或學生感興趣的知識點，鼓勵學生查閱相關資料，小組討論，進行講解以培養同學們的獨立思考和解決問題的能力[17]。總之，不管怎么改革，其根本目的還是要使研究生真正具備善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠從“量”到“質”的轉變。

（三）培養研究生的核心競爭力

研究生雖然在理論深度、邏輯思維和學術修養上比本科生上了一個臺階，但他們的個人競爭力依然還有待于提高。江海潮等人認為，個人競爭力指“個人這一競爭主體在社會競爭過程中形成并表現出來的獲得社會資源及利益的能力”[18]。核心競爭力本身是一個很抽象的概念，也可以表述為一種具體的實踐能力，或者是能夠在一定平臺上迅速轉化實踐能力的潛力。培養學生有核心競爭力，也應該是有計劃有目的地進行培養[19]：

1.對于應用型人才，在保證整體素質的情況下，讓他們能夠真正擁有一到兩項的硬實力，將他們培養成為與社會發展相適應的高技術人才。

2.對于科研型人才，創新能力以及科研能力應當被優先考慮。突顯研究生的質量而非數量，提高學術型研究生的畢業門檻。

3.立德樹人，增強學生的愛國主義教育、公民責任教育、品德教育、法制教育，提升學生愛國主義情操和社會責任感。

綜上所述，作為高等教育的一個重要階段，無論是哪種類型的研究生都必須堅持全面、協調、可持續的發展思路，研究生教育就是要以社會發展需求為目標，構建一個以導師啟發為指導，增強學生學習主動性，增強探究式、啟發式發展方向，加強學生品德教育，以此來改善研究生學風。讓他們無論是在專業素養、道德修養還是創新能力上都能得到質的飛躍，同時在實踐中不斷探索和研究改革的方式方法，使研究生真正成為當今社會高素質、高技能的優秀人才。

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