經管專業Seminar教學法與校企“多師同堂”協同教學模式探究

潘雅瓊

摘要：Seminar教學法與校企“多師同堂”的協同教學，是經管專業加強理論與實踐融合，培養復合型人才的有效途徑。文章梳理Seminar教學法和“多師同堂”的內涵及實施現狀，分析兩者協同對學生、教師和企業的意義，從校企“多師同堂”Seminar教學法的組織實施和創新方面，探究兩者協同教學模式的設計方案。

關鍵詞：Seminar教學法;校企“多師同堂”;協同教學;經管專業

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0262-02

協同教學是一種互動式、開放式的教學模式，通過學校與其周圍社會組織之間，在學生培養目標、教學內容、形式、方法等方面的交流合作，達到共贏的結果（葉勁松，2011[1]）。經管專業應用性較強，強調理論與實踐的融合，培養復合型經管人才，既需要理論探討和學術交流，也要有來自企業的實踐案例和經驗。Seminar教學法也稱為研討會、講習會，是一種將教學和科研相結合，學生與教師、專家共同討論某一研究問題的交互式教學方法。Seminar教學法是目前世界知名大學普遍采用的教學方法，對提高教學效果起到極大的推動作用（Jaarsma et.al，2008[2]）。特點在于它的互動性，學生和老師互相交流，學生通過對學習內容的閱讀、分析、討論，進行獨立思考發現并解決問題，激發了創新動機和探索精神，實現最佳學術交流效果（杜維，2017[3]）。國內高校教師也嘗試將該方法引入課堂教學改革中（耿中元，2019）。

一、何謂“多師同堂”教學模式

“多師同堂”（Team Teaching）最早在新奧爾良洛約拉大學開展，是指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成教學團隊協同教學，對同一門課程開展的研討型教學模式（王杏飛，2014）。高青松（2014）將這一模式分為課前準備、引導與講授、師生辯論、總結深化和評價反饋等環節。“多師同堂”從早期不同學科背景的教師同堂發展到校企教師同堂授課，陳國俊（2016）提出了校企協作模式的“多師同堂”在設計類課程教學改革的構想。

二、Seminar教學法與校企“多師同堂”協同的意義

（一）對學生的意義

Seminar教學法與校企“多師同堂”協同，學生和校企教師就某一論題進行研討辯論，學校教師側重理論知識與學術前沿的教學，企業教師側重實踐能力與市場管理經驗的傳授。學生通過大量的閱讀文獻、查閱資料，增強學習的主動性，培養發散性思維方式，提高實踐能力和專業綜合素質，增強就業競爭力。

（二）對教師的意義

通過校企教師同堂教學，能夠促進“雙師型”教師的成長，“教、創、產”結合，彌補高校教師欠缺企業實踐能力的不足，推動科研、教學成果向產業轉化，實現師資力量的多元互補。

（三）對企業的意義

面對激烈的市場競爭，企業迫切希望與高校產學研合作，提升產品研發與創新，對接人才儲備，做到資源共享、互利雙贏。企業在生產經營中面臨的問題也可以成為學術研討的案例素材，學校教師從理論學術方面進行分析指導，學生運用所學知識解決企業實際問題，為企業經營提供了新的思路和參考借鑒。

三、Seminar教學法與校企“多師同堂”協同教學模式設計

（一）校企“多師同堂”Seminar研討法的組織實施

1.組建校企導師教學團隊。學校應加大支持力度，把實戰經驗豐富的企業優秀高管和專家引入高校課堂，組建校企導師團隊，讓他們承擔課程部分內容教學或主辦專題講座，參與課程建設和人才培養方案的修訂與完善。

2.課前準備環節。邀請行業專家、教學團隊教師共同制訂教學計劃，編寫教學大綱和教學案例。教師根據教學安排，設計教學內容，收集與準備好每堂課的中心議題以及合適的素材，授課前安排好學生需要閱讀的參考文獻等學習材料，做好課前準備。

3.校企“多師同堂”講授環節。學校教師講授這堂課所學專題的相關背景、理論基礎、主要知識點、已有的研究成果、尚待研究內容及未來的發展趨勢等。企業教師主要以講座或者專題輔導的形式參與其中，從企業運營情況、自身的實踐經驗等方面，對該專題內容進行補充說明。企業教師可以帶著企業的實際問題來到課堂，也可以組織師生到企業參觀調研，與管理層和員工座談，設計Seminar研討主題，供學生選取。學生分小組進行資料搜集、整理分析，撰寫報告并制作PPT，做好研討準備。

4.Seminar研討課堂展示與師生辯論環節。每位學生結合自己所查閱的文獻與理解，展開專題討論，提出自己的觀點，并由討論小組長匯報本組的觀點，必要時提交課堂論文。以2節課90分鐘為例，一般有以下步驟：（1）主持人介紹（由教師擔任）（5分鐘）。包括介紹主題所涉基本問題、將要發言的報告宣講人。（2）主題報告宣講（40分鐘）。宣講人根據自己準備的材料，在討論會上報告自己的研究情況，要言之有物，將自己的理解和思考融入報告之中。（3）參與者討論（20分鐘）。圍繞交流主題，針對報告人的發言，參與者可以向報告人提問，也可提出相反的觀點甚至批評意見，報告人可以進行辯論甚至反批評。在整個討論階段，主持人應積極引導，掌控課堂節奏。（4）總結與評點（10分鐘）。校企導師共同進行點評與總結，簡短總結討論的收獲，指出存在的問題，對需要進一步討論研究的方面給出指導性建議。（5）本節知識重難點梳理（15分鐘）。宣講和討論完畢后，由學校教師將本專題的知識點進行歸納梳理，強化重點和難點。

5.教學效果的評價體系。制定以Seminar教學法為中心的教改方案，從資料搜集/整理/分析能力、PPT制作、團隊合作能力、語言表達與展示能力等方面設計能力評價指標，評價學生能力和教學效果。

（二）校企“多師同堂”Seminar研討法的教學途徑創新

1.校企教師視頻授課、視頻會議。企業教師來自企業高管或專家，大多工作繁忙，往往只能偶爾來學校為學生開展講座，難以長期上課。可以利用現代化的互聯網、多媒體教學手段，事先錄制企業教師的授課視頻，當課程進行到此專題時在課堂上播放，這也是實現校企“多師同堂”的一種替代方式。

2.做好企業案例開發工作。來自企業實際的案例是寶貴的資源，要做好案例開發工作。教師可以對Seminar探討完成的研究報告加工整理，引導學生在期刊上發表論文，也可以企業項目和研究報告為基礎，鼓勵學生參加大學生創新創業、“挑戰杯”等項目，既能擴大企業形象宣傳，也能培養學生創新創業能力，實現教學科研互長。

參考文獻：

[1]葉勁松.廣告學專業協同教學模式的建構與實踐[J].湖北經濟學院學報，2011，（10）：180-182.

[2]Jaarsma A D，Grave W S，Muijtjens A M et al.Perceptions of Learning as a Function of Seminar Group Factors[J].Med Education，2008，42（12）：1178-1184.

[3]杜維.Seminar教學法在市場營銷課程教學中的效果分析[J].教育教學論壇，2017，（13）：150-151.