信息化教學模式在大學教學應用中的調查研究

姚雪霞 秦琴 陳衛 蔣菠

摘要：教育信息化是國家信息化戰略的重要組成部分，是培養學生自主學習能力和創新實踐能力的重要方式。為了探究各種信息化教學模式在實際教學中的應用情況，對南京農業大學工學院1178名大一至大四在校本科生進行了問卷調查。從學生的視角出發，對混合式教學、MOOC、SPOC、微課和翻轉課堂等各種信息化教學模式，在高校教學中的使用效果以及存在的問題進行調查與分析，為提升教學質量和持續改進，提出有針對性的意見與建議。

關鍵詞：MOOC;SPOC;微課;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0257-03

一、引言

世界各國教育部門都十分重視信息化教學的模式和方法創新。2012年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，要“推進信息技術與教育教學深度融合”[1]，培養學生信息化環境下自主學習能力，培養高素質創新人才。

隨著信息技術的發展，翻轉課堂、MOOC、SPOC等新型教學模式逐步在教育教學中得到應用。一般來講，新型教學模式適應信息時代發展需求，但是對一線教師、教育管理者和學生都提出了更高的要求。對于一線教師而言，從事信息化教學需要耗費大量的精力和心血，如果學校教學管理部門沒有制定激勵教師的長效機制，則大部分教師很難全身心投入其中，僅僅只是為評而建，疏于后期在線課程的更新維護以及學生網絡學習行為的引導和管理。對于學生而言，由于長期接受應試教育，普遍習慣于被動學習，對教師的灌輸有較大的依賴性，自主學習、網絡學習的意識不是很強。對于很多難度系數較大的工科專業課程，很難激發學生持續的網絡學習熱情。

同門課程，不同教學模式，耗費精力和心血差別較大。為了促使教育教學內涵式發展，通過問卷調查方式，了解各種新型教學模式的使用現狀和教學效果，并對調查結果進行深入分析和探討，為提升教學質量和持續改進提出有針對性的建議。

二、各種教學模式問卷調查結果的分析與討論

為了分析各種教學模式對教學效果的影響，首先針對各種教學模式，制定了2019年南京農業大學工學院教學模式問卷調查表，包括單選題和多選題，共設計了34道題目，涵蓋了各種教學模式。本次調查的對象為大一至大四各個年級階段的學生。學生在規定時間內通過院教務處網站的頁面導航進行答題。共收集到有效調查問卷1178份，各個年級參與的學生人數均占有一定的比例，如表1所示。本次調查樣本相對較多，因此問卷調查的結果具備一定的普適性。

（一）傳統教學模式教學效果的調查問卷分析

傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以教師教為中心的教學模式。以工學院為例，傳統教學模式仍是主流教學模式。每年學院開設四百多門基礎和專業課程，但是至今為止進行線上線下混合式教學改革的課程只有幾十門。

由于學生長期接受傳統的教學模式，所以在問卷調查中有55.18%的學生對傳統教學模式覺得比較滿意，比較不滿意的只有2.04%。此外，61.63%的學生認為傳統教學模式可以提高自己的自主學習能力。但是傳統教學模式師生之間、生生之間的互動相對較少，56.79%的學生認為傳統教學模式基本不能培養學生的團隊合作意識。由于傳統教學模式對所有學生統一學習進度，必然無法顧及所有人的學習需求。根據調查問卷結果顯示，40.15%的學生認為在課堂上不能及時解決學習上的困惑。同時，在傳統教學模式下，59.42%的學生偶爾會課前預習要學的內容。

以上分析表明，由于長期接受傳統教學模式，學生對這種教學模式總體比較認可。但是這種傳統教學模式適合書本內容知識的傳授，對于學生的團隊合作和創新能力的培養相對比較欠缺，已不能完全滿足新經濟形勢對人才高階思維能力培養的需求。

（二）混合式教學模式問卷調查結果的分析

混合式教學理念強調將面對面講授和線上學習相結合，更加強調學生高階思維能力培養和學生的個性化發展[2]。

混合式教學，形式比較多樣。既可以利用網絡MOOC資源，也可以將SPOC和微課等在線資源，和線下教學相結合，因此在學生中的影響度較高。根據問卷調查結果顯示，有53.99%的學生喜歡線上線下混合式教學模式，只有37.69%的學生喜歡傳統的面對面教學模式，而單純的線上網絡教學模式則接受度較低（僅占8.32%）。

通過問卷調查，意外發現混合式教學中的“總結匯報”環節并不受學生青睞，其次是“小組協作探究活動”。而“教師講授”環節居然是最受歡迎環節，其次是“教師答疑”活動。這個問卷調查結果有點出乎意外。這可能是因為傳統授課模式盡管存在一定的弊端和不足，不能滿足學生個性化學習需求，但是卻屬于學生最習慣的獲取知識方式。因此，個人認為在混合式教學改革過程，應采用循序漸進的方式，將課程的部分章節先進行混合式教學改革，根據學生的反饋情況，進行適當的調整。

（三）MOOC問卷調查結果的分析

2012年Coursera網站吸引了來自普林斯頓大學等87所名校參與合作開發MOOC資源，因此被《時代雜志》稱為MOOC元年。很多學校開始嘗試將優秀的MOOC教學資源和混合式教學模式相結合。根據問卷調查結果可知，66.63%的學生非常了解和比較理解MOOC教學模式，不太了解和完全不了解只占到總人數的10%。在信息化時代，與其杜絕上課的時候學生當低頭族，不如將手機作為現代新型教學工具，更好地實行信息化教學。在調查中，學生認為所有理工科和文科課程都適合進行MOOC教學，這個調查結果和以往文獻不同，以往文獻認為MOOC不太適合于復雜的科目和操作性比較強的科目[3]。和傳統教學模式相比，35.4%的學生愿意接受MOOC教學模式，46.94%的學生表示隨意，只有17.66%的學生表示不接受這種新型的教學模式。

以往文獻表明，隨著MOOC課程與用戶數量出現爆發性增長，這種純粹的網絡教學模式，很快也暴露出其所面臨的困難與挑戰，主要表現在高輟學率和學習管理不到位等方面[4]。因此，將MOOC與實體課堂結合起來，實行混合式教學，才能使MOOC得到持續性的發展。

（四）SPOC問卷調查結果的分析

由于SPOC較大程度發揮了MOOC資源的效力，因此提供了MOOC的一種可持續發展的模式[5]。

2018年，工學院的《概率論與數理統計》針對大二學生全部實行SPOC教學模式。該課程已在中國大學MOOC上正式運行，目前已有1495人參與在線學習，登錄網址為：https：//www.icourse163.org/course/NJAU-1205799805。學生通過登錄網站進行教學內容知識的自主學習，課后作業全部上傳網站，實行學生互相批改作業模式。這種作業互批模式，不僅可以減少老師批改作業的工作量，還能提高學生的主人翁意識，有助于更好地完成知識的內化過程。

對SPOC教學模式的問卷調查結果發現，47.54%的學生非常贊同和贊同SPOC教學模式，40.66%的學生持不確定的態度，只有11.8%的同學持反對意見。對于持不確定和反對意見的同學，估計可能是平時自我管理能力比較欠缺，希望借助傳統教學模式的現場教學來約束自己，完成被動學習。

因此，對于基于SPOC的混合式教學模式，建議上課教師在進行信息化教學改革中，放慢步驟。不論是對于基礎課還是專業課，建議可以讓學生自己選擇傳統教學模式或是混合式教學模式，然后在此基礎上進行不同模式的教學，因材施教，并及時總結和反思教學效果。

（五）微課問卷調查結果的分析

目前，信息超載、時間碎片化使得教學和教學資源面臨新挑戰。在此背景下，微課應運而生。與傳統資源相比，微課的優勢非常明顯：具有主題突出、短小精悍、使用方便，易于擴充等特點[6]。根據問卷調查結果可知，有72.5%的學生喜歡看微課視頻進行自主學習，是在線學習過程中最受學生歡迎的一種自主學習模式。學生普遍認為通過微課視頻，可以很好地了解學習目標和重點難點，也可以激發一定的學習興趣。

由于MOOC的制作成本太高，因此讓普通教師都去參與制作MOOC顯然不現實。而微課的低成本制作，正好可以很好彌補這一不足。且任課老師自己制作的微課在線教學資源，可以更好地滿足學生的個性化需求，也有利于和線下面對面的課堂教學進行無縫對接。因此，建議學校后期出臺相應政策，鼓勵更多的老師參與微課的制作，并運用于混合式教學。

（六）翻轉課堂問卷調查結果的分析

作為一種以學習者為中心的教學模式，翻轉課堂具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢[7]。目前工學院大部分課程仍采用傳統教學模式，因此在問卷調查中，發現有很大比例的學生對翻轉課程教學不太了解，非常了解和比較了解的學生比例為32.43%。只有26.49%的學生表示愿意接受翻轉課堂的教學。盡管翻轉課程教學模式有助于培養學生的自主學習意識，以及團隊合作能力等，但是翻轉課堂需要配備相應的智慧教室。目前工學院只有一個教室為智慧教室，可用于翻轉課堂教學。根據院教務科提供的教學課表顯示，和其他普通教室相比，智慧教室的使用率相對較低，如2018—2019學年第一學期只有一門課程申請使用智慧教室。

因此，要推動信息化教學改革，首先需要學校進行頂層設計，在軟件和硬件等方面滿足新型教學模式的需求，加快建設“處處能學”的智慧課室和公共學習空間。通過重構學習空間，優化學習環境，推進教學對話更加自然地發生。

三、結論

本文從學生的視角出發，對各種信息化教學模式在高校課堂教學中的使用效果以及存在的問題進行調查與分析，發現大部分學生對混合式教學模式比較認可，微課視頻成為最受學生喜愛的一種自主學習模式。但是傳統教學模式仍為主流教學模式。信息化教學改革應通過頂層設計，自上而下從教學理念、機制、平臺和實施等各方面著手，重構適應信息化條件下學生的認知規律和能力發展需求，切實提高課堂教學質量和人才培養質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）.2012.

[2]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017，（11）：108-113.

[3]楊萍，何玲，王運武.快課、微課、MOOC及SPOC的比較研究[J].中國醫學教育技術，2018，32（1）：8-14.

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-26.

[5]康葉欽.在線教育的后MOOC時代SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[6]胡鐵生.微課區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-69.

[7]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.