電子信息類專業學生創新能力培養探索

董滿才 柴遠波 黃春梅

摘要：貫徹新工科的發展理念，需要大力提升高校學生的創新能力。該文分析了電子信息類專業學生創新能力的主要內涵，指出了現行高校學生創新能力培養模式的主要不足：培養的目的性和聯系性不強，仍然存在重視知識教育而輕視創新能力培養的現象;提出了新的電子信息類專業學生能力培養模式。構建了以創新能力提升為導向的新型課程體系，將知識與能力相融合的三段式培養模式。

關鍵詞：電子信息類專業;創新能力;三段式培養模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0212-02

前言

當前，新工科理念已在全國高校教育中進行推廣落實。新工科專業教育的目標是：“培養具有在某個新興技術或產業領域從事新技術的研究、生產和服務所需的知識結構、創新能力、自主學習能力和綜合職業素養的高素質新工科專業人才”[1]。由此看出，創新能力是高素質新工科專業人才必備的素質。

一、新工科理念對應用型技術人才創新能力要求分析

按照新工科的理念要求，未來高校需要培養不同專業能力的新工科人才。新工科專業人才既要具備更加個性化、專業化能力，同時也要具備創新創業和跨界整合能力。其中核心就是創新能力[3]。沒有創新能力就會在新問題、新情況面前束手無策，必然會被快速發展的新型產業所淘汰。

創新能力作為一種綜合能力，主要是指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力。對學生創新能力的培養，重在提升其創新思維能力和創新實踐能力。創新能力來源于創新思維，創新思維是建立在合理的知識結構之上的。創新思維是人腦最高層次的機能，是一種獨特的思維方式。

具體來講，創新能力應包括下列幾種能力：

一是準確而完整地獲取信息和分析信息的能力。任何一項創新活動，必須要有準確而完整的信息資料，創新正是信息的提取、變換、再生和組織的過程，準確而完整的信息則是創新的基礎。

二是敏銳地發現問題的能力。發現問題是對獲得的信息整理分析的過程，是多種認知能力的綜合表現。創新者需要具備敏銳的感覺能力、嚴密地歸納提煉能力、透過現象分析本質的能力等。能夠及時發現生產實踐中所存在的技術問題，并能夠準確判斷是否可能產生創新成果。

三是正確解決問題的能力。解決問題需要具備一定的專業知識、實踐經驗和創新思維。問題發現后如何去解決它，關鍵在于能否提出解決問題的方案與假設。提出方案與假設是一個從設想、構思、論證到具體設計、修改、完善的過程，這個過程最重要的是借助于創新型思維能力，靈活地運用各種創造方法。

四是綜合評價選優能力。是指在眾多的方案與假設中選擇最佳的方案與正確的假設，以及在方案實施過程中進行評估，提高創新活動的效率。它是創新活動成功的保證。

通過大量考察國內高校大學生培養過程，對其創新能力的培養模式基本大同小異。主要在基礎課、專業課學習的基礎上，通過校內實驗室實驗、社會實習實踐，學科競賽、畢業設計等活動進行提升。

在許多地方高校，電子信息類專業的實驗實踐類課程大多相對分散、孤立，關聯性系統性較差，主要表現在以下幾個方面：第一，封閉性驗證的內容較多，而開放性、設計性、綜合性、創新性的內容較少，不利于學生創新能力的培養與發展;第二，驗證性實驗內容較多而自主設計性及綜合性實驗內容較少;第三，實驗手段實驗科目滯后于產業技術的發展。不能緊跟新技術、新崗位的發展變化及時進行更新和改進，與社會存在較嚴重的脫節現象，難以激起學生的學習興趣;第四，知識學習與能力培養存在“兩張皮”現象。基礎知識和專業知識的學習與創新實踐活動結合不夠緊密，許多學生無法將所學知識應用到實踐活動中。

二、建立新的課程體系和創新能力培養模式

針對教學中存在的問題，我們開展了大量的社會調研，圍繞學校轉型發展加大人才培養模式的創新力度，初步形成了電子信息類專業學生創新能力培養的新模式。

（一）構建以培養學生專業崗位技能和創新能力為導向的專業課程體系

隨著中國經濟發展方式的轉型，要求高校培養出的一線專業人才，不但具有完備夠用的基礎知識體系，還要具備更強的工程實踐能力和創新能力[1-2]。課程改革要充分體現出社會和企業對人才的新要求，順應技術發展趨勢。為搞好此次課程改革，經過了大量的調查研究。對當前企業對電子類人才的要求進行了深入研究。深入分析課程設置的不足和短板，系統打造貼近產業需求、貼近技術發展方向、貼近學生實際的新課程體系。采用逆向倒推的方法，將專業課程進行刪減、增補、重構與優化。將專業課程體系分為三個課程群和一個專業綜合實訓及實習體系，分別對應四種崗位專業能力的培養。以新的課程體系為指導，開展了系列教材的編寫。包括：自主課堂、教師掛職企業課、修編電子信息系工程導論、擴展編寫電子信息類專業導論課程教材、電子設計實用電路大全微課版電子教材等。

（二）搭建開放靈活的實踐教學平臺

以培養學生崗位職業技能為主線，校內實驗室向學生全面開放，元器件和實驗耗材免費提供，靈活使用;“校中廠”創造現場實戰環境;“廠中校”讓學生耍真刀真槍;大學生科技園區提供學生創新創業平臺;職業技能鑒定所強化職業引導。校內實驗室向學生全面開放，元器件和實驗耗材免費提供，靈活使用。學生可以預約實驗的科目、時間;教師可以進行“一對一”進行指導實驗。保證了學生有充分地實驗機會和時間，提高了實驗室的利用率。

三、構建知識與能力相融合的三段式創新能力培養模式

根據學生創新能力提升的規律，結合大學四年課程的邏輯關系，我們提出了知識與能力相融合的三段式培養模式。第一階段（第一學年）：是創新能力基礎培養階段。重點是培養學生的創新意識、創新精神。積極開展第二課堂，如新生研討課、專題研討課等活動，激發學生的創新積極性，樹立創新的思想和意識;第二階段（即第二、三學年）：創新基本能力培養階段。結合專業課程的學習，瞄準未來職業技術崗位的需求，積極開展學科競賽、職業資格培訓、小發明小創造等活動，培養學生基本的職業技術能力;第三階段（即第四學年）：是創新能力提升階段。認真搞好社會實習實踐活動和畢業設計。通過畢業設計、畢業實習、企業實訓等培養學生的一線崗位服務能力。

四、結束語

新的課程體系和培養模式在我校近幾年電子信息類教學改革中進行了實踐應用，取得了良好效果。學生的動手能力、創新能力有了明顯提高。學生崗位職業技能和創新創業能力顯著提升。學生學科競賽獲獎成績逐年提高。三年來我校電子信息系類專業學各類電子設計競賽生均獲有較大突破，特別是2015年全國大學生電子設計大賽獲得全國一等獎2項、二等獎2項等。電子工程師認證考試2014年、2015年通過率均為100%;“軟件測試工程師資格”通過率由86%提高到94%;學生創業就業能力明顯增強。

參考文獻：

[1]劉衛東，熊楊，張丹平.基于過程要素模型的新工科專業建設質量分析與評價[J].高等工程教育研究，2019，（1）.

[2]唐靜靜，齊文麗，徐雪萌.新工科背景下課程教學改革現狀分析與啟示[J].高教學刊，2019，（13）.