“金課”體系下機制專業《項目管理》教學策略探索

何水龍 鮑家定 何玉林

摘要：在“金課”體系下，要求各專業完成具有挑戰性、創新性的課程建設。面對這一要求，機制專業在項目管理課程開設方面還應加強教學研究?；谶@種認識，文章結合機制專業項目管理課程教學要求，從教學內容重構、強調自主探索和優化教學方法三個方面提出了課程教學策略，希望能夠使機制專業教學達到“金課”建設要求。

關鍵詞：“金課”;機制專業;項目管理

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0198-02

引言

2018年6月，教育部在中國高等學校本科教育工作會議上提出了“金課”概念，要求高校完成“金課”建設，以推動高校教育教學水平的提升。在“金課”體系下，對于機制專業課程教學來講，還應結合項目管理教學要求實現課程梳理，加強課程教學策略的合理應用，以推動專業教學水平的提升，滿足高校教育改革發展需求。

一、“金課”體系下機制專業項目管理教學要求

“金課”是相對于“水課”提出的，指的是具有挑戰性、創新性的高階性課程，不同于過去陳舊性的低階課程，“金課”的建設對教師提教學出了一定要求，需要教師從知識、能力、素養三方面對學生進行培養，向學生傳授前沿知識和技術，增強教學互動性和學生學習探究性，以便使學生能夠取得全面發展。在“金課”體系建設背景下，機制專業在項目管理教學開展方面，還應致力于培養學生專業知識、技能和素養，確保課程教學水平得到不斷提升。實際對于機制專業來講，項目管理課程是在工業生產規模不斷擴大背景下產生的，是在實踐中生成的學科，與工程學、管理學等各學科存在交集，需要完成多學科知識學習。要求學生掌握項目管理技能，需要使學生能夠掌握項目全部工作環節、內容和要求，能夠通過合理劃分、設計、組織、協調、控制和管理掌握項目全過程管理方法[1]。

二、“金課”體系下機制專業項目管理教學策略

（一）重構教學內容

“金課”教學要求教師向學生傳遞先進知識，所以在項目管理教學中教師應當嘗試進行教學內容重構。從以往課程教學內容上來看，由于機制專業課程設置以培養技能型工程師為目標，項目管理教學主要涉及機械制造工藝學、PLC自動控制、金工實習、數控編程等，主要安排學生參與專業實踐活動，缺少與項目成本管理、項目質量管理、項目軟件管理、項目時間管理等項目管理學相關的內容，無法滿足傳授學生項目管理先進知識的要求。針對這一問題，教師需要認識到項目管理學為多學科交叉形成的，還應完成以機械產品生產制造為研究對象的項目管理知識學習和技能訓練，形成機械相關項目管理素養，從而為今后參與機械設計、制造、產品推廣等各項工作奠定扎實基礎，成為機械領域復合型人才[2]。

按照上述思路，教師可以結合機械行業發展情況、機械學科研究動態等完成相應項目軟件管理、項目時間管理、項目風險管理、項目融資管理等各種內容教學設計，使學生在機械設計、機械制造、機械生產等各專業間加強知識聯系，實現項目管理知識整合運用，從機械管理視角掌握項目管理范疇和規律。在完成理論知識設計的基礎上，教師需要加強實踐內容安排，從機械管理項目設計角度安排課程實驗和生產實踐，以便將機械知識、技能與項目管理結合在一起，能夠使學生在得到機械設計、制造等技能鍛煉的同時，得到現代化生產管理能力的培養，形成對機械生產項目化運作過程的基本認知，能夠在項目協同、調查、溝通等各方面具備一定能力。[3]

（二）強調自主探索

按照“金課”體系建設要求增強項目管理學習的挑戰性、創新性，主要是為了激發學生在學習上的主動性、適應性和靈活性，以便使學生工程管理能力、工程實踐能力、項目運營能力、創新管理能力等各方面技能得到培養。所以在課程教學方面，教師還應強調學生自主探究，能夠在項目管理知識和技能支撐下參與到機械生產制造全過程管理中，實現課程教學與專業的深度融合，促使學生技能得到全面培養。為此，還應引入CDIO模式，將學生學習劃分為構思、設計、實施和運作四個階段，分別與機械開發的前端調查、設計、制造和銷售對應，突出學生在教學中的主體地位，以機械研發生命周期為載體組織開展項目管理教學，引導學生以項目管理為手段加強機械生產制造探索與創新。采取該種教學模式，學生需要進行項目系統運作與管理，在加強知識、技能運用的同時，得到團隊協作能力的培養，通過組成學習小組完成項目分工管理。在教學中，通過將抽象知識帶入到工程實踐中，由學者主動探索，能夠突出學生主體地位，增強教學的創新性和挑戰性。

在CDIO模式實施階段，可以將機械系統看成是一個“項目”，將動力系統、執行系統、控制系統、傳動系統分別看成“子項目”，由不同學習小組分別進行項目管理。在項目構思階段，學生需要一同明確系統功能要求和工作原理，實現系統總體布局和明確系統主要參數，完成項目可行性分析報告的編寫，對項目進行技術說明。在項目設計階段，由各小組結合系統總體開發要求提出不同子系統功能設計方案，完成相應機構原理圖繪制，并完成設計報告編寫。在這一階段，學生需要通過相互配合完成子項目創新設計，加強項目功能開發探索。在項目實施階段，各小組需要分享設計報告和圖紙，分析其中存在的問題，提出相應解決方案，最終完成項目詳細設計，提交設計技術說明書、裝配圖等資料。

（三）優化教學方法

將機制專業項目管理課程納入“金課”體系中，還要體現課程教學的互動性，以便使學生學習主動性得到真正調動，同時發揮教師指導作用，引導學生獨立思考，促進學生將知識、技能轉變為素養。想要達成這一目標，教師需要實現教學方法優化，一改過去的灌輸式教學方式，使項目管理課堂形成多元化環境氛圍，促進學生的溝通與討論，形成與教師的雙向互動，使學生教學參與度得到提高。實際教師采用的教學方法，還應使課堂教學增設相應互動環節，確保教師能夠自然的提問，學生能夠自覺回答，從而在師生互動中使機械設計制造與項目管理知識得到鞏固，促使課程教學質量得到進一步提升。結合這一要求，教師可以在課程教學中引入啟發探究式、案例討論式、角色扮演式等不同形式教學法。

結論

綜上所述，為達到“金課”體系建設要求，教師在機制專業項目管理教學方法還應從知識、技能、素養三個方面分析以往教學存在的問題，通過重構教學內容實現知識傳授，并通過強調自主探索加強學生技能鍛煉，引導學生完成課程內容探究性學習，最后通過優化教學方法增強教學互動性，促使學生加強思想碰撞，不斷取得自我突破，繼而取得不斷發展與進步。

參考文獻：

[1]慕陳喆.高職機械制造與自動化專業“金課”式課程體系研究[J].智庫時代，2018，（52）：174+178.

[2]倪霖.面向機械工程背景不同專業及類型模塊化項目管理課程體系研究與實踐[J].科教文匯：下旬刊，2018，（11）：49-50.

[3]孟兆生，岳彩霞，周英鴻，等.基于專業認證的工程訓練項目教學模式研究[J].黑龍江工程學院學報，2017，31（02）：70-73.