結合MOOC的研究生課程探索和實施

趙宇宏 魯若鵬 侯華 楊曉敏

摘要：當前，MOOC所表現出的特點和優勢很好地符合目前研究生培養課程體系改革的要求，可促進研究生課程建設。中北大學材料科學與工程學院以研究生課程計算材料學為試點，探索推動MOOC在研究生培養發展中的運用，并完善和健全MOOC的研究生教育的模式和考評機制，運用靈活的講授方式和多元化的評價機制，促進研究生自我動手以及思考的能力。通過研究生教育實施中利用MOOC，實現改善現有研究生課程體系存在的部分教育資源短缺、前沿性不足等問題，促進當前研究生教育的發展和提高教育質量。

關鍵詞：MOOC;研究生教育;教育改革

中圖分類號：G643.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0189-03

一、背景與意義

近年來，應國家發展需求，研究生數量呈現出不斷上升的趨勢，加上對高等教育的重視，隨之而來的就是對傳統教育模式的打破，以及多種研究生授課形式的出現。MOOC（大型在線開放課程，也稱為“Mu class”，中文，多元在線開放課程）是一種將高質量的課程資源與先進的教學設計理念相結合的高等教育教學方法。它具有規模大、開放、自由、互動的特點，在本科教育中引起了應用熱潮，效果顯著，已成為高等教育服務社會和教學改革的重要目標[1]。因此，MOOC這一新課程模式的引入，將促進研究生學習方法的多樣化，提高研究生教育的有效性和效率。同時，它是研究生教育領域的創新，教學模式的改革，對提高研究生的自我實踐和創新具有重要的探索價值。

MOOC風暴始于2011年秋季，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，它被《紐約時報》稱為“墨家的第一年”。MOOC是一種基于開放性和共享性的教學模式，在全球范圍內迅速發展[2]。

2013年被稱為中文MOOC元年。同年，北京大學和清華大學加入了ed X平臺，上海交通大學和復旦大學加入了Coursera。清華大學自主開發的“在線學?！逼脚_于2013年10月10日正式啟動，開始向全世界提供在線課程服務。這意味著中國第一個真正的MOOC平臺誕生[3]。為了積極應對MOOC帶來的機遇和挑戰，越來越多的大學加入了MOOC建設，從本科教育到繼續教育和研究生教育。相繼進行MOOC教育模式的改革[4]。

清華大學在中國啟動了第一個混合教育學位課程，即“數據科學與工程理學碩士”課程。該項目打破了原有的招生方法和培訓方法，并通過平臺記錄的大數據結果選出優秀學生。專業考試的比例大大降低，創新能力的考核成為焦點[5]。這時，國家工程專業學位研究生教育指導委員會與在線學校達成共識并共同創立“國家工程碩士研究生在線課程公共平臺”。MOOC有著鮮明的特點，讓學生可以在不出校門的情況下就能夠領略到世界頂尖名校和名師的風采，您可以在不出國的情況下享受國際教育資源，同時，如此有效幾乎免費的途徑可以讓學生與國際接軌、拓展專業和接觸專業領域前沿。MOOC研究生課程體系的引入將極大地促進研究生課程的建設[6]。

二、MOOC模式在研究生培養中的意義和價值

（一）MOOC模式滿足當代研究生的需求

與本科生，特別是在職研究生相比，研究生的學習時間相對寬松。MOOC具有“大規?！保伴_放”和“在線”的特點，可以根據實際情況在很多情況下滿足學生的自學習，有利于研究生的自主學習。

（二）滿足研究生教育培養創新人才的需要

研究生課程專業性較強，形式多樣，資源豐富，其中有很多是一些高校希望開設卻因為某些原因無法實施的課程。在上述情況下，將MOOC納入研究生課程體系將擴大研究生教育的覆蓋面。讓研究生在高校多一些專業性的選擇，同時提升專業的質量，完善研究生課程體系結構。

（三）MOOC模式有利于研究領域的創新

MOOC平臺使研究生能夠發展自己的學術視野，激發自己的創新和靈感，對研究生的培養具有重要意義。那是因為這個平臺上的很多專業課程體現的都是領域內最新成果，了解這些課程即是學習學術最前沿。并且，MOOC平臺擁有來自不同領域的學生學習，有利于不同學科之間的思想碰撞，在多領域的交差下有利于產生創新的火花。

（四）MOOC研究生課程有利于提升學校影響力

MOOC是研究生與科學最前沿陣地之間的直接“橋梁”，MOOC平臺不僅僅是針對研究生，對于一些高校以及校內的優秀教師也能夠受益。學校優秀的教師將課程上傳到MOOC平臺，將有助于提高學校的社會知名度，擴大研究生教育的規模，這是互利的體現。

三、結合MOOC的研究生課程探索與實施內容

MOOC所顯現出的特點和優勢很好地滿足了現階段研究生培養課程體系改革的要求，其主要目標為：將MOOC的特點和優勢與現階段研究生培養課程體系、培養方案、教學模式的改革相結合，探索推動MOOC在研究生教育中的運用，應對當代研究生教育個性化的需求。完善和健全MOOC的研究生教育的模式和考評機制，采用靈活的講授方式和多元化的評價機制，促進研究生實踐能力和創新能力的發展。通過在研究生教育實施利用MOOC，實現改善現有研究生課程體系存在的部分教育資源短缺、前沿性不足等問題，推動當前研究生教育的發展和教育質量的提升。結合MOOC的研究生課程探索與實施內容主要可以體現在以下三個方面：

（一）基于研究生課程計算材料學的MOOC教學團隊的構建

結合研究生課程計算材料學，組建以MOOC為中心的教學團隊，提升教師的MOOC設計能力。在MOOC模式下建立創新的“學?！處煛獙W生”結構關系，向研究生介紹MOOC的操作方法，掌握正確的學習方式。

（二）調整教學內容，實施個性化教學，注重研究生創新精神的培養

選擇一組相關的創新MOOC教學內容應在“以學習者為中心”的教學模式的指導下進行，教學應以有相關經驗的教師為指導?；贛OOC的靈活性和自由度，它為研究生指導個性化在線培訓流程和計劃的設計。將MOOC引入創新課堂是激勵學生，監督學生在線開放學習，從創新理念轉變為創新成果的創新動力。并且是在以后的科研和課題的開展的基礎。

（三）結合MOOC開展混合教學，提高研究生課程教學和評估方法

探索“翻轉課堂”和“SPOC+翻轉課堂”的新教學模式，真正實現學生自我為中心的學習過程。真正讓講授者單向傳授向學習激發者的身份轉變。研究生科技研究略重于課程建設，根據實際情況，在混合式教學方面調節重點和比例，加強學生感興趣的內容及相應核心內容的在線教育;在注重現場課堂教學效果的同時，在線下教育和應用應側重于加強創新創業、素質拓展類相關課程的實踐環節，MOOC課程的評估標準應該是形成一個強調豐富多樣性和評估形式的過程。

結合MOOC的研究生課程探索和實施，我們可以首先更新教育理念。改革研究生培養模式，同時，高校研究生教育改革適應個性化需求，培養創新人才，提高學校發展實力。MOOC的合理實施能夠提供巨大的機遇。其次，基于MOOC教學模式的研究生創新人才培養與實踐，實現教育理念與教學模式的創新，改善現有課程體系存在的部分教育資源短缺、前沿性不足等問題，提高當前研究生素質的培養，滿足社會需求。

四、MOOC研究生課程實施過程和方法

（一）具體實施思路與方法

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）中強調：“建立和使用在線開放課程作為促進教育和教學改革的重要舉措”;2015年，2016年，教育部的工作要點指出“加強慕課建設、使用和管理”“深化研究生教育綜合改革”。針對當代研究生培養個性化的需求，現有研究生課程體系存在的部分教育資源短缺的問題，以研究生課程《計算材料學》為試點，從研究生教育教學方法，教育方法，學習模式和課程要求的角度探索MOOC在研究生教育中的應用。提高當前研究生的素質，滿足社會需求。

研究生課程結合MOOC的實施方法主要有以下兩種方法：

1.行動研究法：針對教育活動和實踐中存在的問題，不斷探索和完善行動研究工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作結合起來，并與教育實踐中的具體改革行動密切相關。具體體現在研究路線，預診斷的主題—收集數據的初步研究—總體規劃的制定—具體計劃的制定—試點實施—總結評估。

2.調查的方法：該方法主要是突破研究難點，理論與實踐相結合。根據課題需要，在研究國內知名院校與學術研究機構中開展廣泛的項目調研，共同探討MOOC在實際教學中的應用。這樣既便于課題成員及時了解當前研究現狀，也有利于保證課題研究的客觀性與準確性。

（二）結合MOOC的研究生課程實施路線

1.針對計算材料學課程需求的調研與學習。根據研究生課程《計算材料學》改革需要，在國內知名院校與學術研究機構中開展廣泛的項目調研，與本課題相關的研究和研究成果，共同探討MOOC在實踐教學中的應用;同時調研政府、企業等對當前研究生的素質和能力的需求。

2.建立計算材料學MOOC教學模式培養模式。組建教學團隊以MOOC為中心，討論并確立MOOC的創新人才培養模式適用于研究生培養的理論完備性問題的研究;有計劃組織教師和技術人員開展MOOC概念，課程制作和平臺使用相關培訓，通過相關培訓，可以提高教師的MOOC設計能力。旨在培養創新和實踐能力的主要教學改革措施的設計。

3.與MOOC的研究生課程教學模式實踐相結合。將MOOC引入創新型新課堂，遴選出一批相關創新教學內容，根據研究生的興趣與專業方向，結合導師指導制訂個人的“培養計劃”。探索“翻轉課堂”和“SPOC+翻轉課堂”的教學方法，真正實現以學生為中心，激發學生的創新動機。根據顯示情況，適時使混合式教學時的重點和比例得以調節，為以后發展科研和課題時打好基礎?；贛OOC的研究生教育模式，您可以選擇與公司合作的方式來培養研究生的研究和實踐能力。離線教育和鍛煉，以加強創新創業和質量發展課程的實踐環節中的線下教育和鍛煉，形成既有教師和助教參與評價，也有來自學員的評價;既有測驗、考試的形式，也有主題探究和問題解決等的多元化MOOC課程的評價標準。

五、結論

中北大學材料科學與工程學院基于計算材料學課程，探索MOOC在研究生教育中的開展，完善和健全MOOC研究生教育的模式和考評機制，采用靈活的教學方法和多樣化的評估機制，提高研究生實踐和創新能力，提高研究生的綜合素質。它可以形成一種與中國領先理論和實踐緊密結合的特色教學模式。

參考文獻：

[1]孫浩，鄒煥新，計科峰，周石琳.從MOOC到MOORE：面向創新能力培養的軍校研究生混合式課程教學[J].高等教育研究學報，2013，（4）：10-12，16.

[2]劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍，等.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013，（4）：7-9.

[3]孫浩，鄒煥新，雷琳，等.基于MOOC的軍校研究生創新能力培養[J].計算機教育，2014，（9）：5-9.

[4]張穎星，費先宏.從MOOC到SPOC：實踐任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養的新途徑[J].繼續教育，2015，（2）：47-49.

[5]宋曉華.“互聯網+”背景下高校創新創業教育模式探索[J].品牌研究，2018，（04）：300.

[6]顧岱泉，宮文迪，王萍.創新驅動戰略背景下高校創新創業教育路徑的研究[J].改革與開放，2018，（13）：126.