初中生物課堂培養學生創新思維的探究

谷飛 徐新凱

摘?要：初中生物是初中教學中的一門重要學科，與其他科目相比，生物學科更加注重探究性，因此，初中生物課教學不僅要立足于知識的傳授，更要側重對學生進行創新思維的培養。在教學中，教師要突出學生的主體地位，要重視學生動手能力的訓練，要重視學生創新意識培養，以促進學生生物學科核心素養的形成。

關鍵詞：初中生物;創新能力;思維能力

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-031-1

創新思維是指運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師的指導下或在自己學習的基礎上有新的理論甚至有獨到的見解的思維。在素質教育大背景下，培養學生創新思維至關重要。生物課堂教學是培養創新能力和思維能力的主要場所，肩負著創新教育模式、培養學生創造力、培養學生創新意識的重擔，因此，教師應充分利用生物教學這一平臺，為學生終身發展奠定基礎。

一、重視思維過程

在培養學生創造性思維能力時，教師要重視學生的思維過程，其關鍵就在于讓學生顯示其思維過程。例如：“一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少？”教師提問時，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學生都會顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創造教學在培養學生創造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈。同時，為了促進學生創造性思維的發展，教師在提問的設計中，還應重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你為什么這樣想？”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。教師還應注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的方法，應予以肯定和表揚，達到提高學生創造性思維水平的目的。

二、培養創新思維

課堂教學是培養學生思維創新的重要場地，初中學生身心發展逐漸趨于成熟，對事物有一定的認知，具備初步的自主學習能力。針對這種情況，教師可在上課之前，先讓學生對所學課程進行自主預習，大體了解學習框架，對教師課前布置的問題進行初步探索，為接下來課程學習打好基礎。例如在魯教版“發生在肺內的氣體交換”一課教學中，教師可先讓學生在課前預習測量胸圍差，對肺與外界氣體的交換過程有個大體認知了解;懂得肺泡與血液的氣體交換呼吸運動的兩個過程以及這兩個過程是通過什么變化而產生的。在學生預習的基礎上，教師對學生難以理解的問題進行歸類講解，并組織學生分小組討論，鍛煉其自主探究能力。在小組的交流中，學生自由發表自己的觀點，充分交流碰撞思想火花。在教學中，教師可以讓學生討論兩個問題：①是什么原因導致胸廓擴大的？②肺擴大和縮小時，肺內氣體有變化嗎？讓學生在討論中對肺的生理變化進一步了解，以激活學生思維的敏捷性、靈活性和批判性。

三、創建情境教學

在日常教學中，初中學生的生活經驗和認知積累不足，對部分知識點的學習無法深刻掌握，此時教師可以利用多媒體或身邊的教學設備，向學生進行形象化展示，之后讓學生進行自己探究。例如在魯教版七年級下冊“藻類植物”的教學中，教師可先向學生拋出“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些詩句，讓學生思考這詩各是描寫哪類植物。教師以這種獨特的方式引進課程的學習，可以吸引學生注意力。接下來，教師可以利用多媒體向學生展示各種不同的藻類植物形態，以及在顯微鏡下同學不易觀察到的鏡下圖像。然后，教師可提問學生①根據你自己的生活經驗，你認為這種藻類植物在生活中有哪些應用呢？②綠色植物都是綠色的嗎？等一系列問題，讓學生去分析和探討，引導學生以本節中的切身感受進行回答，通過不間斷的提問，活躍學生思維，使學生進一步掌握藻類植物的特性，從多方面了解大自然，熟悉大自然。

四、重視生物實驗

生物學科具有很強的的探究性，如果只是依靠課堂教學，只學習理論知識，學生只能局限在有限的課堂空間中，思維水平無法得到有效鍛煉，因此，教師應開展生物實驗教學，培養學生的思維能力，促進學生理論和實踐平衡發展。例如在引領學生進行物理探究土壤的潮濕度對鼠婦生活影響的實驗中，讓學生把每一步都做好記錄，首先提出問題：土壤的潮濕程度會影響鼠婦的生活嗎？然后作出假設：鼠婦適于生活在潮濕的環境中。之后進行材料的準備，在具體的實驗中，教師引導學生在鐵盒內一邊放上干土，另一邊放上濕土，這樣鐵盒就有了干燥和濕潤兩種環境。全班分成八個小組進行試驗，在最終的試驗結果上計算平均值，從而得出“鼠婦適合生活在潮濕的環境中”的結論。通過生物試驗提高學生的創新能力，掌握生物知識，這是其他教學方式不能相比的。

總之，培養學生的創新思維，不僅要創建輕松和諧的學習情境，還要引導學生掌握更多的科學的思維方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生在面對抽象、難懂的物理知識時，正確引導學生進行分析、總結，激發學生的學習積極性，以達到活躍思維，提高學習能力的目的。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中，山東 淄博256300）