“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對(duì)分課堂”在高校體育教學(xué)中的研究綜述

張偉偉 余玲 夏君玫 李越

摘 ?要：本文采用文獻(xiàn)資料法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的概念、特點(diǎn)、區(qū)別和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀予以綜述。根據(jù)普通高校公共體育課的開設(shè)現(xiàn)狀，提出在高校體育課教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對(duì)分課堂”相融合的教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主練習(xí)、互動(dòng)練習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有效提高了課堂練習(xí)的實(shí)效性，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊乃至個(gè)性化發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?對(duì)分課堂 ?體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）03（c）-0090-02

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），薩爾曼·可汗又將其理解為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)形式，主要是通過電子設(shè)備以調(diào)整課內(nèi)和課外的教學(xué)時(shí)間，在課內(nèi)外使學(xué)生都能變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師能夠充分指導(dǎo)，學(xué)生通過與教師充分交流，積極參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)中教學(xué)效率的目的。

對(duì)分課堂（Profess Absorption Digestion Class），簡(jiǎn)稱PAD課堂，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新老師提出來的一種國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的新模式，屬于中國(guó)原創(chuàng)。PAD課堂是將課堂教學(xué)分成教師講授（Profess）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Absorption）和學(xué)生互助討論（Digestion）等3個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂兩者的共同點(diǎn)在于，兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)生之間的交流互助學(xué)習(xí)，學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中處于主體地位。區(qū)別點(diǎn)在于：翻轉(zhuǎn)課堂主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)之前利用教學(xué)視頻等電子教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);對(duì)分課堂則主要是在課堂中教師要簡(jiǎn)單講解與講授課堂的教學(xué)任務(wù)，要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和互助練習(xí)。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在19世紀(jì)，西點(diǎn)軍校就出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，General Sylvanus Thayer在教學(xué)中采取提前下發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料以促使學(xué)生在課前能充分預(yù)習(xí)本次課堂要進(jìn)行講授的教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)[1]。美國(guó)Robert Talbert將課堂教學(xué)分為學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩階段;Chery P. Talle通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性; Michelle Althea Vaughn采用一對(duì)一的訪談、課堂中教師的觀察、問卷調(diào)查、技能技術(shù)測(cè)評(píng)和體適能健康測(cè)試等方法，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)要求的知識(shí)和技能。

2011年，我國(guó)教育界開始在理論研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐。卜彩麗理論研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式是一個(gè)很好的彌補(bǔ)[2]。崔璨等研究表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以促進(jìn)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。趙輝、劉海軍提出在體育課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)[4]。蘆宏亮、劉珺、梁茹霞分別在棒壘球、武術(shù)和太極拳教學(xué)中使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)，若在課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)表明其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果[5-7]。史敏研究表明，優(yōu)質(zhì)的電子教學(xué)資源，學(xué)生需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，這些因素將決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的成效。王國(guó)亮、朱宏潔等研究表明，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)，對(duì)原有的教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行積極教學(xué)改革，在課堂中應(yīng)組織學(xué)生積極互動(dòng)交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[8]。

2.2 對(duì)分課堂研究現(xiàn)狀

楊淑萍等教授指出，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生課堂教學(xué)還是出現(xiàn)一些弊端，對(duì)分課堂教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（講授式）和新型課堂教學(xué)（討論式）的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，積極提高大學(xué)生課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。饒俊峰通過理論構(gòu)建，表明若能在教學(xué)中使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，可以促使課堂的學(xué)習(xí)氛圍生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。杜艷飛學(xué)者則認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式，注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與同伴之間相互交流互動(dòng)，應(yīng)積極將教師的“課堂講授”與學(xué)生的“課程學(xué)習(xí)”和“討論思考”相結(jié)合。孫衛(wèi)紅嘗試在體育教學(xué)論課程中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，通過開展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，結(jié)果表明對(duì)分課堂模式，可以促使教師在課堂中的講授與學(xué)生之間相互討論互動(dòng)合二為一，在教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，能夠積極主動(dòng)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)期需求，可以促使全體學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)。肖聰、楊劍研究表明，若能對(duì)高校體育理論課中實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，將積極改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的研究現(xiàn)狀，再加上高校體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，課題組根據(jù)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，擬提出“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”融合的教學(xué)模式。學(xué)生在線上圍繞“教學(xué)問題”進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與充分的互動(dòng)交流，線下學(xué)生則可以圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行互動(dòng)交流、相互反饋與互相評(píng)價(jià)。張其亮和王愛春則表明只有將翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂相互優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，兩者相結(jié)合的教學(xué)模式能起到良好效果。寧建花建議翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂相結(jié)合，她認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將對(duì)分課堂中的講授進(jìn)一步拓展和提升，對(duì)分課堂可以將充足的時(shí)間用于學(xué)生的討論學(xué)習(xí)和互助練習(xí)。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的理論研究和相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用仍處在不斷的探索階段。體育學(xué)科是一門實(shí)踐操作為主的學(xué)科，體育項(xiàng)目不同，場(chǎng)地環(huán)境也不同，教學(xué)偏重于實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的講授形勢(shì)需要進(jìn)行改革，以讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，對(duì)于高校的體育實(shí)踐中能否應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式，以及如何構(gòu)建一套適用于高校體育教學(xué)的理想教學(xué)模式等，還需要進(jìn)一步的研究實(shí)踐。

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