“生態環境規劃”課程教學中存在問題及改革探討

王月健 徐麗萍 馬松梅 陳月嬌

摘要：生態環境規劃是地理學、生態學、環境科學等學科的重要課程，然而，目前該課程普遍存在著課程教材內容老化、教學模式單一、忽視實驗和實踐教學等問題，為此，文章提出了采用“問題教學法”進行教學，增加雙語教學模塊，增加課程的實驗和實踐環節等教學改革的建議及措施。高等院校擔負“生態環境規劃”高級研究人才的培育、宣傳普及生態學知識和生態學科研的重任，搞好該課程的教學改革，提高教學水平，是一項非常重要且有意義的工作。

關鍵詞：生態環境規劃;生態調查;實驗實踐

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0132-02

一、引言

當前，生態環境規劃課程已成為部分高等院校資源環境與城鄉規劃、環境工程、生物學等專業的核心課程之一，其開設的目旨在讓更多的大學生掌握生態規劃的原理和技術規范，提高環境意識，以便將來運用生態的理念規劃區域，優化調控生態關系[1]。該課程與多學科交叉，其內容廣泛、概念繁多、知識抽象，理論性和實踐性都很強[2]。然而，該課程在許多高校只是作為一門選修課在開設，課程的學時較少，也缺乏必要的實驗和實踐的教學環節，導致學生的學習興致不高，教學效果欠佳[3]。筆者作為連續多年承擔此課程的主講教師，在此，就該課程教學中存在的問題和改革設想，提出幾點看法和建議。

二、生態環境規劃課程教學中存在的問題

（一）課程教學地位不高、教材內容老化

由于生態是一個極為宏觀的概念，其內涵的范疇難以準確界定，且許多生態問題的解決缺乏有效、固定的模式，普通民眾對生態環境規劃重要性的認識和理解也是較為粗淺的，并存在著不同程度的質疑和反對意見。如近十多年來，相關領域學科的高校陸續開設了生態環境規劃課程，然而，多數都將該課程作為選修性課程，相對處于從屬的地位;另外，該課程的教材內容過于陳舊老化，已出版的幾種教材，在格式與內容方面類同，更新的內容較少，與現代生態學發展不相適應。

（二）教學模式單一、教學效果不理想

生態環境規劃的課程內容較多，理論較為抽象，但課時較少，多數院校設置的課時在32—40個之間，在有限的時間范圍內，要完成十多章內容的講授，導致教學過程中，普遍存在著“填鴨式”“滿堂灌”的問題[4]，教師在講臺上滔滔不絕，而學生的聽課則較為被動，學習興趣差，課堂沒有生機;雖然已經實現了多媒體教學，但教師在多媒體課件中呈現的圖形多以平面、靜態為主，且許多理論在講授過程中缺乏案例佐證，不利于學生充分吸收知識和形象思維，教學效果不理想。

（三）忽視實驗和實踐教學的重要性

由于生態環境規劃的相關實驗多離不開野外采樣和室內分析，開設實驗課有較大難度，所以多數院校的生態環境規劃課程設置無實驗或者僅有很少的實驗環節。實驗條件也較差，儀器設備不完備，如先進的計算機模擬系統、人工氣候室、“3S”（RS、GIS和GPS）軟硬件技術及現代分析測試儀器在許多高校并沒有完全購置和向學生開放，許多情況下，學生只能大致的了解，看看演示，很難有動手操作的機會。另外，受限于當前的學生學習和管理模式，學生很難有機會走出校門去野外進行生態觀測和調查，其實踐能力較差，這也是該課程教學水平難以提高的重要原因。

三、生態環境規劃課程教學改革設想

（一）采用“問題教學法”進行教學

“問題教學法”是教師在課堂上設置一種問題情境，啟發學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法，該方法在許多課程的教學中得到了廣泛應用并獲得好評。如在“生態評價”一章中，“生態安全評價、生態服務功能評價、生態風險評價”等內容，既有很強的理論性，又有廣泛的應用性，既與前面所講的“生態調查”相關，又與后續課程的“生態敏感性分析”緊密相連，因此，可以提出“如何采用適宜的方法對區域的生態狀況進行科學評價”這一問題，類似的可以設置“區域的生態紅線如何劃定”“區域土地利用結構調整的適宜方案”等問題供學生思考并探討。通過問題教學法，非常有利于培養學生的思維能力。

（二）增加雙語教學模塊

生態環境規劃課中有較多重要英文名稱術語需要掌握，如Landscape ecology（景觀生態）、Ecological planning（生態規劃）、生態環境（ecological environment）、環境安全（environmental safety）等，該學科近年來發展迅速，國際上每年有許多最新的相關研究成果[5]。在生態環境規劃課程的教學過程中，教師可以根據學生的英語水平和自身的能力，大部分內容使用中文講解，一些較淺顯的內容、專業術語等采用外文教授，還可以讓學生看一些英文原版的生態類視頻，并適當布置一些英譯漢、漢譯英的作業，然后逐步提高課堂上外語的使用量。這樣，不但可以提高學生的英語水平，還可以讓學生了解最前沿的生態學科理論和科研信息。

（三）增加課程的實驗和實踐環節

生態環境規劃內容的許多結論都來自一線的實驗或實踐，如生態調查中的地質、水文、野外動植物調查、區域的生態規劃方案制定等均需要開展相關的實驗或實踐。隨著生態學科的不斷發展，實驗的內容、手段和水平都在不斷提高[6]。因此，增加相關生態環境規劃課程的實驗和實踐活動可以鍛煉學生的思維、動手和相互協作的能力等，對促進該課程的建設和發展是非常有益的，并有助于教師教學水平的提高[7]。在盡可能的情況下，應當建立固定的教學實踐基地，這樣，有利于生態環境規劃課程教學、科研成果的驗證和推廣。學生通過實驗和實踐可以受到系統、嚴格的訓練，為就業和繼續深造打下堅實的基礎。

另外，在生態環境規劃課程的教學中，教學手段還應該更加靈活多樣，如：充分利用多媒體進行教學、聘請相關領域的專家進行實踐授課、組織學生聽取相關的學術報告等[8]，從而不斷提高教師的教學水平，并培養學生的學習熱情和興趣。

參考文獻：

[1]劉康.生態規劃——理論、方法與應用[M].第2版.北京：化學工業出版社，2011.

[2]李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]徐麗萍，王月健，楊睿璇，等.西北高等院校景觀生態學教學內容體系構建的探討[J].教育教學論壇，2015，（39）：152-153.

[4]范愛平.談多媒體教學軟件與其他教學方式的配合關系[J].電氣電子教學學報，2001，（3）：101-103.

[5]曹霞，王建生.試論高校實施雙語教學的挑戰與對策[J].中國高教研究，2002，（9）：94-95.

[6]張庚靈，張舒，李柏山，等.高等農林院校實踐教學特點及教學管理的基本原則[J].高等農業教育，2003，142（4）：78-80.

[7]楊三紅，郭晉平，張蕓香，等.景觀生態學課程教學改革研究[J].河北農業大學學報，2015，（1）：11-15.

[8]馬松梅，王玲，王月健.土地利用規劃學課程設計教學方法的改革探討[J].中國電力教育，2014，（6）：84-85.