地方師范院校關于小學教師培養的課程體系建設

趙溫馨 王華

[摘 要] 教師資格證改革，倒逼地方師范院校小學教育專業進行課程建設改革，將資格證考試與專業教育教學有效銜接，增強小教專業學生的就業競爭力。該文主要探討在教師教育轉型期的大背景下，地方師范院校該如何應對此次改革、小學教育師范生的人才培養計劃如何發生變動等問題。

[關鍵詞] 教師資格證改革;地方師范院校;小學教育

[基金項目] 2018年度哈爾濱師范大學大學生創新創業訓練計劃項目（201810231053）

[作者簡介] 趙溫馨（1997—），女，山西太原人，就讀于哈爾濱師范大學教育科學學院教育學專業;王 華（1996—），男（土家族），重慶石柱人，就讀于哈爾濱師范大學教育科學學院教育學專業。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0029-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-18

一、教師資格證改革背景下高師院校面臨的挑戰

2013年8月，教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，其中規定，教師資格證改革試點啟動后入學的師范專業學生，不再是畢業后直接獲取教師資格證，要想申請中小學教師資格應參加國家統一的教師資格考試，成績合格后方可申請教師資格證。無論是在報考條件、考試科目、考試方式，還是在成績認定及年限方面，教師資格考試都發生了實質性的變化。這使得教師資格證更為合理、優化。但也給師范院校帶來了一定壓力，教師資格證直接發放的優勢不再，倒逼相關師范專業進行課程建設改革。

在這個背景下，筆者作為一名被統一納入國考行列的師范生，和非師范生一起接受同樣的國考檢驗。要做到比非師范生更優秀，就需要充分彰顯師范教育的價值，使師范生比非師范生更勝一籌。師范生取勝的優勢在哪里？師范教育與非師范教育的最大區別是有無設置師范類標志性課程——教育類課程。接受過師范教育的師范生和沒有接受過師范教育的非師范生之間最大的區別是：師范生接受過系統的、專門的教育類課程的教育，而非師范生卻缺乏這類課程的教育，即使有接觸，也只是在為應試準備的過程中接受過短期集訓。在擁有教育類課程教育這一優勢的前提下，師范生能夠取勝的最大籌碼自然是教育類課程所培養的教育素養。在教師資格證國考背景下，如何培養師范生的教育素養，才能讓師范生在國考過關的同時還能比非師范生更有優勢呢？

（一）小學教師資格證統考內容分析

目前，小學教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目是“教育教學知識與能力”和“綜合素質”，面試是按所申請的具體學科進行考查，這就需要學生具備扎實的理論知識和較強的職業技能。分析兩科筆試發現，教師資格證考試的考核范圍十分廣泛，呈現出多層次、多類型、多方面內容的復合知識結構。

（二）高校師范生培養的困境

筆者作為師范專業本科在讀生，也面臨著參加教師資格證統考的挑戰，在對本專業課程設置的觀察反思與對身邊同學的訪談調查中，總結了幾點在參加教師資格證考試過程中面臨的困難。

1.學校支持的不足與專業性的欠缺。學校及教師對教師資格證考試教材研究十分欠缺，教師大都忙于日常教學與科研，無暇顧及教師資格證考試的輔導教學，而且在教學過程中教師對考題的結合選擇少，對命題方向和答題技巧的講授選擇也少，對考綱的研究極少。而校外機構在對教材與考綱的研究方面比學校則相對專業。

2.學生在備考過程中的具體問題。為了了解學生在備考過程中面臨的具體問題，本文從筆試、面試及備考這三個方面進行調查。學生在備考教師資格證過程中面試部分難度遠高于筆試，面試過程中試講和回答結構性問題難度最大，筆試中材料分析題難度最大，其次是寫作;同時在備考的整個過程中，大部分學生都面臨著教師資格考試知識面拓寬和調整心態的問題。

二、小學教師培養的課程體系建設的幾點思考

（一）課程體系改革方向

1.課程目標的制訂應突出職業能力。小學教師的核心職業能力應該包括語言表達能力、書寫能力、利用信息化手段能力、分析設計教學內容能力、組織課堂教學與班級活動能力、理解溝通與人際交往能力等。另外還需要具備較強的職業道德，用愛心、耐心對待每一個學生。只有明確以職業能力為本的培養目標，與時俱進地設置、調整相關課程，才能滿足小教專業畢業生的就業需求。

2.課程結構應進行優化整合。當前，各大院校在小教專業課程體系中，大都依照專業課程、通識課程及實踐教育課程三大類來組織。小教專業課程體系仍受傳統師資培養模式的影響，在課程設置方面重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養。小學教育階段是兒童的社會認知和全面發展的階段，老師的人格魅力、文化知識素養都會對學生產生重要影響，小學教師應具有德、知、才等方面的綜合素養，在小學教師資格證筆試科目“綜合素質”中就要求小學教師應有全面的知識。在保證有效課時和學分情形下，有必要整合人文、社會、自然、藝術四大學科領域，形成多學科交叉融合的課程體系，開闊學生視野，增強綜合素養。

3.課程內容應突出專業特色。課程內容的選擇與設置直接決定小教專業人才培養的質量。小教專業所開設課程存在門類不全的情況，比如教育類課程仍舊以“教育學”“心理學”“學科教學法”老三門為主，課程內容顯得籠統、廣泛。針對當前小學基礎教育教學現狀，小教專業課程體系中應開設一些針對性較強、促進畢業生今后可持續發展的一些課程。如小學作文指導、小學語文綜合實踐活動指導、小學學科教學設計、小學學科教學案例討論、小學課堂管理等。只有建構了課程類型豐富、突顯專業特色的課程體系，才能讓學生獲得發展，提高就業競爭力。

4.教學方法應創建新型教學模式。教師資格證改革前，師范院校畢業生可以直接認定教師資格證，以往，師范生只需在學校中將教育學、心理學、學科教學等課程修完，普通話達標，通過教育實習，就可以得到教師資格證。因此，改革前的師范院校在教學多以講授為主，一些院校的學生實習流于形式。要加大見習力度，師范院校從大一開始對學生開展臨堂教學，組織學生觀摩小學課堂，可一周一次，進行有針對性的見習。從對一線教師教學的觀摩，或實際的課堂教學中，論證教學理論知識。讓學生進班開展教學實踐活動，培養組織能力，熟悉課堂教學流程。利用多種途徑對學生進行有針對性、有目的性的訓練，不斷提升師范生的教學水平。

5.課程評價應側重于技能考核。課程評價機制應突出學生的能力考核，改變一考到底的傳統模式，充分挖掘本課程的能力測評點，在日常教學與期末評價中，將能力評價列為重點考核目標，在畢業考核時，學校方面應以技能考核過關為標準，決定學生能否畢業，從教案設計、說課、講課幾個環節，對每個學生進行考核，把好學生入職前的第一關，為自己培養的學生負責，也是為我國基礎教育的發展負責。

三、結語

教育是良心的事業，教師隊伍的培養在教育中起到關鍵的作用。本文通過對改革的教師資格證方案進行解讀，明確教師資格證各方面的具體要求。而后分析了在教師資格證改革的視閾中地方師范院校小學教育師范生所面臨的問題，學校在師范生培養上面臨的挑戰，進而對小學教師培養的課程體系建設提出了幾點思考，以提高師范生教育素養。

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Abstract： The reform of teacher qualification certificate forces local normal colleges to carry out curriculum construction reform for primary education majors， effectively linking qualification examination with professional education and teaching， and enhancing the employment competitiveness of students majoring in primary education. Under the background of the transition period of teacher education， this paper mainly discusses how to deal with the reform of local normal colleges and how to change the talent cultivation plan of normal students in primary education.

Key words： the reform of teacher qualification certificate; local normal colleges; primary school education